自主发展 快乐立人

---六师附小2024学年度课程实施方案（2024年版）

上海市第六师范学校附属小学是一所集团化建制的公办小学，学校坚持落实教育方针，秉承快乐教育哲学思想，以“让每一个学生在主动发展中快乐成长”为办学理念，以培养文明、自信、健康的新时代快乐少年为育人目标，以此落实立德树人根本任务，培养“有理想、有本领、有担当”时代新人，办一所富有个性的、富有时代感的品质学校。

一、课程背景

（一）学校总体情况

上海市第六师范附属小学由清代举人潘作人创办于1906年，是我国创办最早的一批近代型学校。学校最初命名为“洋泾学堂”，1960年更名为上海市第六师范附属小学。2001年挂牌上海市浦东新区胡荣华中国象棋学校。2004年，学校兼并浦东新区陆洋学校,由原址浦东南洋泾路134号迁至羽山路1476号。2013年在高行镇开设芳菲分校。2016年1月加盟建平教育集团。2019年12月，成立六师附小教育集团，成为集团领衔校。2020年6月，万德小学整建制并入六师附小。学校更名为上海市第六师范学校附属小学。

学校现有羽山、海防、芳菲、万德四个校区。学校教育设施齐全，信息化程度高。学校现有教学班104个，学生4170名，在编教工270人。其中区学科带头人1人，区骨干教师16人；校骨干教师42人。市名师和市优青后备教师4人。

学校有一支理想坚定、勇于创新、乐于奉献的成熟的管理队伍。中层及以上管理人员31人，岗位培训率100%，是教育教学领域的行家里手，是学校教育改革的中坚力量。

近年来，学校先后荣获上海市文明校园、上海市依法治校示范校、上海市行为规范示范校、上海市家庭教育示范校、上海市教师专业发展学校、上海市安全文明校园、上海市绿色学校、上海市青少年近视防控示范校、上海市心理健康达标校、上海市“双新”实验校、浦东新区见习教师规范化培训基地、浦东新区基层党建示范点、浦东新区未成年人思想道德建设先进集体、浦东新区体育、艺术、科技特色学校等荣誉称号。

（二）存在问题

1.课程实施质量有待进一步提高

高质量的课程实施是教育改革和发展的关键性目标和要求。学校将围绕学生核心素养培育，优化课程实施的途径与方式，满足学生兴趣和发展需求，并基于学生人格独立价值重新确立课程设计的组织逻辑，并通过教与学方式的转变，注重课程实施主体多元化，增强课堂活力，营造课堂文化，不断调整课程实施的进度及达成度，保障课程实施质量。

2.教师课程领导力需要进一步提升

教师作为学校教学活动的领导者和组织者，是课程建设的第一生产力。但在实践过程中，部分教师不能创造性地实施课程，对于课程研发的参与程度不足，课程领导意识参差不齐。学校须以此为突破口，开展专项培训，搭建交流展示平台，加强校区教研联动。同时，以教师所关注的问题为起点进行改革，鼓励教师通过课题研究，提升课程执行力，让教师充分发挥自身特长，从基础知识的传授者转变为课程资源的生成者。

3.课程环境与保障体系需要进一步优化

随着教育改革发展面临的新形势新要求，学校在课程环境与保障体系仍有进一步优化的空间。学校将本着重点工作优先发展的原则，在快乐教育文化的引领下安排必须的课程开发、实施专项经费，对课程开发、实施中取得的优秀教学成果给予奖励。同时推进信息技术与教育的深度融合，发挥“互联网+”优势，将互联网、人工智能、大数据等现代信息技术与学科教室融合创新，将学科教室建设从教室内、校园内延展到教室外、校园外，再到虚拟空间，形成立体多元的学习空间体系。

二、课程目标

依据国家教育部《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》提出的学生发展九大素养，结合学校“十三五”学生发展现状，进一步明确办学理念，丰富培养目标内涵，确立学生培育素养。具体表述如下：

1. 办学理念

让每一个学生在主动发展中快乐成长。

·教育要关注每一个孩子，让每一个都得到充分的发展。

·教育要关注孩子的全面素质的提高，特别要凸现孩子的主体地位。

·教育要关注孩子的幸福与快乐，要让他们获得积极的人生体验。

1. 培养目标

学校对标国家“三有”培养目标，确立了学校培养目标即培养“文明、自信、健康的新时代快乐少年”。

文明：成为“有规则，会沟通”的文明少年。

热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党，学习伟大建党精神；遵纪守法，明辨是非，诚实守信，具有社会主义民主观念与法治意识。礼貌待人，学会交往，善于沟通，具有基本的合作能力、团队精神。

自信：成为“有学识，会探究”的自信少年

树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。乐学善学，勤于思考，保持好奇心与求知欲，形成良好的学习习惯，初步掌握适应现代化社会所需要的知识与技能，具有学会学习的能力。乐于提问，敢于质疑，学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神。

健康：成为“有活力，会创造”健康少年

强身健体，养成体育运动的习惯，掌握基本的健康知识和适合自身的运动技能，树立生命安全与健康意识，形成积极的心理品质，具有抗挫折能力与自我保护能力。自理自立，热爱劳动，掌握基本的生活技能，具有良好的生活习惯。向善尚美，富于想象，具有健康的审美情趣和初步的艺术鉴赏、表现能力。

新时代快乐少年：成为“有梦想，会担当”的新时代快乐少年

明确人生发展方向，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。孝亲敬长，热心公益，具有集体主义精神，积极为社会作力所能及的贡献。热爱自然，保护环境，爱护动物，珍爱生命，树立公共卫生意识与生态文明观念。具有维护民族团结，捍卫国家主权、尊严和利益的意识。关心时事，热爱和平，尊重和理解文化的多样性，初步具有国际视野和人类命运共同体意识。

（三）教师专业成长目标

以教师专业化发展为核心，进一步促进教师专业成长，创新教师继续教育发展模式，构建以需求为导向的个性化、体验性、一体化的校本研修培训体系，努力建设一支德才兼备、富有创新精神和实践能力的教师队伍。

（四）课程总目标

以《义务教育课程方案与课程标准（2022年版）》为依据，以构建高质量的“五立^＋”课程群为抓手，进一步强化课程育人理念，深化课程改革成果，全面提高课程质量，促进学生德智体美劳全面主动发展。

三．课程结构

根据教育部《义务教育课程方案（2022 年版）》的课程设置要求， 我校课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。以国家课程为主体， 奠定共同基础；以地方课程和校本课程为拓展补充，兼顾差异。

1. 课程类别与架构

（二）课程课时安排

学校以办学理念、育人目标与课程目标为引领， 严格控制周课时总量，合理安排作息时间，开足开齐上海市课程方案中的所有课程。

2 024学年，学校课程实施方案已根据新出台的《上海市课程实施方案》在新教材实施年级全面规范执行，同时又兼顾了《2023学年上海市中小学课程计划》相关要求。

三、课程实施

落实“素养导向、学科实践、综合学习、因材施教”的教学改革，优化课程实施的途径与方式，满足学生兴趣和发展需求，推进教育数字化转型、推进育人方式转变。

1. 国家课程校本化实施---提升课程育人价值

1.编制课程校本化实施纲要

学校通过“学习课程标准---调研学情和师情---制定校本化教学目标--研读新教材--补充与完善学习内容---改革教学过程和方法--更新与完善实施纲要”，整合已有的课程资源，积极探索国家课程校本化实施路径。其中《劳动》课程强调通过实践活动，让学生体验劳动的乐趣，共同构建学生的自主管理能力、文化基础和社会参与能力，培养其成为具有责任感和创造力的人。《综合实践活动课程》通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参加实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自我、他人、自然和社会内在联系与整体感知，发展学生创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。

《劳动》课程框架 《综合实践活动》课程结构图

2.优化“探究·体验式”课堂

1. 教学范式

以学生的学习主体为中心、以学生的学习过程为中心、以学生的学习成长为中心，积极开展“探究性学习”的研究，将学科教学变成师生共同合作探究学科知识的过程，积极打造“探究·体验式”课堂。围绕“探究·体验式”课堂四个核心要素--创设真实的问题情境、合作与探究、倾听与对话、交流与展示，引导学生亲身参与学习实践活动，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，让学习更快乐。

2. 提供课堂教学评价表

“探究·体验式”课堂的评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定，主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价，强调对过程的关注，依据评估表做出科学、合理客观的判断，在不断调整中进行完善。在此基础上，设计了《六师附小“探究体验式”课堂课堂评价表》、《六师附小“探究体验式”课堂观察表》、《学生课堂活动表现评价》等，使课堂评价更有针对性，突显育人目标。

3. 加强课堂“快乐文化”传播

围绕“自主发展 快乐立人”的课程理念，教师在课堂教学中不仅要关注教

育价值，还要关注学生的学习兴趣，注重学生的积极情感和幸福快乐，引导学生在探究体验中分享快乐，在师生互动、生生互动中感受快乐，让每一个孩子在快乐中成长，享受学习的过程，体验成功的喜悦。

3.开展主题式教研活动

以学科组、教研组为单位，以教学生长点、教学疑难点、学生兴趣点等为

抓手，确定每年度教研主题系列，积极开展“以问题带教研”，“以专题带教研”，“以课题带教研”的校本研修活动。依据活动定位、分类及内容和实施流程有效开展“学科组教研活动、年段学科教研活动、跨校区联合教研活动、跨学科教研活动、校区学科教研活动” 等五类教研活动，并通过校本研修展示、优秀教研组评比等进行成果交流与分享，凸显校本研修的“研”味。

4.完善作业设计与评价体系

（1）构建校本化作业体系

以“上海市教-学-评一体化背景下高质量作业体系的建设”课题为抓手，积极开展作业研究。学校所有作业都由课程教学部牵头，以学科组、教研组为研究单元，开展基本单元的整体设计。各学科同时按照一定的步骤完成四项核心关键任务，即整体规划学科单元、研制单元作业目标、依据作业目标设计单元作业、调整完善作业体系。

2. 开发多元个性化作业

各学科组将作业研究纳入校本研修内容体系，在“研”字上下功夫：立足学情研学生，立足课标研教材，立足发展研育人。积极探索“既强化单一知识习得，又强调单元整体感知”、“既巩固学科基本技能，又深化多维实践体验”、“既重视综合能力运用，又关注核心素养提升”的三类作业模式：基于课时目标设计随堂作业，夯实基础；基于单元目标设计实践作业，撬动核心；基于项目学习的创新作业，提升能力。

2. 借助数据进行实证分析

学校借助三个助手等智慧平台，记录学生作业的完成时间、作业完成的正确率等。通过数据分析，技术赋能使作业设计更具科学性、时效性。在减负增效的同时，推进育人方式转变，也为教师更好地进行作业设计提供有力的实证依据。

2. 地方课程规范化实施---强化多元一体理念

学校根据“地方性、时代性、综合性”等原则，引入“专业+助教”相结合的方式在四年级开设地方课程《人工智能基础》，引导学生在学习过程中掌握地方课程的知识脉络，同时立足学生学习视角，每学期集中安排7课时的科创基地实践活动，引导学生将学习实践与个体情感联系起来，探索人工智教育开展的新理念、新模式。

（三）校本课程多元化实施----满足学生个性发展

1.德育活动课程化实施

以立德树人为根本任务，以国家“三有”为目标，努力培养“四有四会”

的新时代快乐少年。学校把原有的传统仪式活动、常规德育活动和特色活动等进行整合和提炼，形成了“学科德育、主题教育、社会实践、家校社共育、校园文化”等五大方面的课程，形成螺旋上升的序列化特色课程群。通过“校级、年级、班级”三个层面实施。校级层面开展社会主义核心价值观实践活动和校园文化节活动；年级层面以学生成长轨迹为序列，按年级开展“我是小学生了，我戴上红领巾了，我十岁了，我是志愿者，我毕业了”主题教育活动；班级层面开展传统文化教育、劳动教育、主题队会、十分钟队会、心理健康教育等班队活动，并在二年级开设了生命教育心理健康课，由专职心理教师执教。同时以“温馨班队创建”为抓手，设计了“中队小家务”，队员通过自主管理、记录，从而激发参与活动的积极性，增强自信心。

六师附小德育课程图谱

2.实践活动项目化实施

立足学校“五立^＋”课程群的定位与设置，以学校办学理念为宗旨，结合年级主题教育，建立五年一体的项目化学习网络，形成连贯的、相互衔接的项目化学习主题，保证国家课程中每学期开展项目化学习的课时不低于 5%（其余约 5%课时开展主题化等综合性教学活动）、地方课程项目化学习课时比例不低于5%，并与跨学科主题学习整合实施，建立“必修”和“选修”相结合的活动课程项目，开展课前、课中、课后虽有差异却互通有无且尊重学生选择的项目学习。最终促进学生综合素质的全面提升和核心素养的逐步形成。

六师附小“五立^＋”课程群图谱

3. 特色课程个性化实施

作为胡荣华象棋特色学校，把《中国象棋》课程教育作为学校育人的重要突破口之一，通过“普及+提高”相结合的课程模式，渗透“棋中启智、棋中立品”的象棋文化，培养学生坚韧不拔的意志和毅力，在促进学生健全人格的形成方面发挥重要作用。

六师附小《中国象棋》课程图谱

五、课程评价

课程评价在课程实施过程中发挥着教育导向和质量监控的作用。课程评价应根据小学教育的性质和任务，重视学生个性健康发展和人格完善，必须以尊重学生为基本前提，符合客观公正原则、全面性原则、激励性原则。

1.对教师的评价

通过课堂教学和活动开展评价教师课程实施的达成度，了解课程实施中教师所遇到的难题、困惑、通过共同研究对策、使得课程能顺利地实施下去。

（1）评价内容：课程计划对发展学生核心素养的合理性；课程内容具有科学性、层次性、综合性和延续性；对每个学生的关注程度和适时引导；教师在课程实施过程总的投入程度和专业水平的提高程度；教学目标的达成度。

（2）评价方式：采用学校评价、教师自评、学生座谈、家长问卷等评价方式。

2.对学生的评价

学校作为首批“基于课程标准的教学与评价”实验校，自2013年开始，已经开展了10年的评价研究。自2016年起，学校以“五立”课程群为基础模块，重构学生综合素质评价平台，实现目标导向下评价内容的全面性，评价方式的过程性和评价结果的个别化。

（1）明晰评价标准

学校综合素养评价是对学生学习态度、过程、效果进行三位一体的评价。因此，基于课程标准、课程特点和学生特点，每一个课程都设计三个维度的评价。国家课程关注学业成果、学习习惯和学习兴趣的评价，其中学业成果的评价包括日常评价、阶段评价和期末评价；校本课程中的兴趣课程关注学生学习能力、学习习惯和学习兴趣的评价；校本课程中的德育课程从三个层面（校级、年级和班级）对学生的活动成果、活动规范和活动兴趣进行评价。

（2）规范评价行为

针对基于课程标准的教学评价，各教研组全面梳理了课程框架，制定了评价内容、评价标准，细化出了每个阶段每个内容具体的评价次数、时间、方式和结果，形成了《六师附小评价操作指导手册》，确定了六师附小学科评价操作流程：“解读课程标准→细化单元内容与要求→制定评价标准→设计评价方式→开展评价活动→上传评价结果”，基本实现了教学目标与评价目标的一致性。其中一二年级不可以布置书面回家作业；一二年级不可以进行期末书面考试，采用口头作业、主题式综合活动的形式进行评价。学期末，通过“一二年级综合素质评价活动”，对学生进行全学科等第制评价。

（3）应用评价数据

依托网络平台构建的学生综合素质评价体系，多维度、立体地呈现了教师教学的情况，学生发展的过程，为学校推进素质教育提供了科学、具体的资料。综合素养评价平台以学生档案的形式向家长开放，他们可以随时了解现阶段孩子的在校表现，及时发现和解决问题。学期末，家长还可以通过学生综合素质评价平台看到一份综合素质评价报告，以及这些评价背后指向学生核心素养的“雷达图”。这些一目了然的数据清晰地展现了学生在校学习、活动的情况，也为家长、学生指明了今后努力的方向。同时，教师还可以看到任教学生、任教班级的发展水平，发现问题及时调整教学进度和教学方式，适时地开展个别化的教与学。

3.对课程实施的评价

以《六师附小教学管理评价方案》和《六师附小教育管理评价方案》为抓手，构建全面质量评价体系，统筹推进育人方式、管理机制和保障机制的改革。

五、课程组织与保障

（一）明确职责分工，制度保障到位

学校建立了以校长为组长的质量监控组，从中层干部到教研组长到任课教师，明确各类课程的内容及管理层级的工作职责，分工合作、责任到人。制定了《六师附小教学管理评价方案》、《六师附小教育管理评价方案》、《六师附小教学“五环节”管理基本要求》、《六师附小“温馨班队”管理基本要求》等一系列制度，为课程有序高效的发展提供了保障。

（二）加强课程管理，评价保障全面

学校以 “三全”评价为指导，成立学校质量监控组、德育领导小组、年级课程领导小组等，加强过程管理，全面了解课程实施的质量情况，由部门、年级主任、教师、家委会成员等共同参与、通过问卷、座谈会等了解课程实施需求，发现实施中的问题。组织专家进行指导，采用评价激励等方式，完善教师参与课程开发和实施的激励机制，调动教师的内驱力，挖掘教师的课程开发潜能。

（三）重点优先发展，经费保障充足

学校本着重点工作优先发展的原则，设立新课程实施专项经费，每年拨付相应的款项用于课程实施的有关活动，确保经费落实，努力满足新课程对教学设施和办学条件提出的要求，为课程实施的顺利进行提供必要的物质支持。安排必须的课程开发、实施专项经费，对课程开发、实施中取得的优秀教学成果给予奖励。

（四）整合各类资源，发展保障长效

学校将整合各类优质资源，为学校课程优质发展提供保障。利用学校上海市胡荣华象棋学校、艺术科技特色学校、全国足球特色学校等资源，进一步优化学校的课程设置与内容时间安排，在不断优化中促使学校课程优质发展，为师生的成长奠基。