小学语文教学的任务是“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”，而词语是语言最基本的建筑材料。要提高学生读书看报的能力，要提高学生作文的能力，就必须扎扎实实抓好词语教学。

 因此语文教学就必须培养学生认识、理解、积累、感悟和运用的能力。

 于是，“如何培养学生运用词语的能力”就成了摆在我们语文教师面前的新课题。

 我在具体的教学实践中，进行了以下方面的实践和探索。

  一、联系实际，讲究实效，理解感悟词语

 在词语教学中，我除了采用一般查字典等常用方法，我还采用了以下方法。

 1、  比较词语在不同句子中的意思。

 俗话说：“不比不知道，一比就明了。”比较同一词语在不同环境中表达的不同意思。  例：

“意思”（1）说说这句话的意思。（2）教师节，我做了一张贺卡送给老师，表达小小的意思。（3）玩这种玩具很有意思。

2、  创设情景理解词语意思。

如教学“不约而同”这个词语，我让学生先查成语词典先从语言文字上来理解。接着，我拿出香水瓶向学生头上上空喷，学生齐呼叫“香！”、“真香！”、“好香！”，这样就很容易理解“不约而同”就是没有约定，没有商量而彼此相同的语言，看法，行动等。

3、  同义词、近义词的辨析、换代比较，丰富了词汇。

如教学：“一眼望不到边的耕地上”这句话，先让学生讲讲“一眼望不到边”是什么意思，然后进行换词训练，学生换上了“宽阔、一望无际、无边无际”等同、近义词，再说说句子的意思。

二、多种途径，不同手段大量积累词语

没有积累就没有写作。“积累”是更好地学习，理解积垫词语，也是为了更好地运用词语。教学中我通过以下途径，运用有效手段进行积累。

1、  口头积累。

多读，是我国传统的语文学习方法。古人说：“读书百遍，其义自见，读书千遍，其能自备”；“读书破万卷，下笔若有神”，这就是写作能力的积累，这就是语言文字的积累。“书不记，熟读能记。”

于是我在教学中变“教师讲，学生听”为“教师精讲，学生多读”。有目的、有计划、有针对性地安排学生个别读、小组读、全班读。问读、引读、领读、带读、诵读、赛读、分角色读等多种形式手段，让学生在语言文字环境中，潜移默化的积累词语。

2、  书面积累。

俗话说：“不动笔墨不读书”。动笔墨除了学生在读书时，在书中点点圈圈，划划，做记号以外，还要安排以下几本词语摘记本。

（1）课文词语摘记本。顾名思义就是摘课文中的词语。可以按课摘记，也可以按类摘记，还可以按其他要求摘记。总之学生根据自己层次，自由选择。

（2）课堂教学词语摘记本。专摘上课时老师和学生说的好词语。

（3）课外词语摘记本。凡是课外包括校外任何地方听到的好词语，回家后及时摘记。

这样把大量的词语储备到自己的语言仓库中去。把经过理解、感悟消化吸收逐渐化为自己的词汇，这样写作的时候，想用某些词汇就会自然而然地涌上心头，写起来得心应手，左右逢源。

三、大力倡导，促进运用所积累的词语

俗话说：“学以致用”。学习积累的词语就要正确选择运用。学而不用，等于不学。

再说小学生不同于成人，他们学过的词语，就如过眼云烟，随风而飘，这就要千方百计让他们在运用中得到巩固，把积累的知识化为技能。例我在教了第九册第一单元后，要求学生能运用其中的新词写一个片段。有一个学生这样写道：“我不禁抬起头，啊！湛蓝的天空中飘浮着朵朵白云，几只小鸟在草坪的上空自由自在的翱翔着。我松开拉着妹妹的手，向前奔去，落在后面的妹妹直嚷：‘等等我，等等我’，一不留神，脚底下被石头一绊，摔倒了，腿擦破了一道口子。妹妹哭着大喊：‘姐姐欺负人，姐姐坏。’……”（划线的词即为积累的新词）。

通过运用又一次使学生深化理解巩固了这些新词，而且促使学生将积累的“消极语汇”转化为自己的所表达文章中的“积极语汇”，收到了一石二鸟的积极效果。

经过这两年的教学实践，学生们认识学习理解、感悟词语的主动性、积极性被调动起来了，而且积累了大量的词语，还提高了正确选择、运用词语的能力。他们不仅养成了良好的积累词语的习惯，而且还提高了正确选择运用词语的能力。