珍视

芳菲记忆

     又到一年毕业季，五年级的学生即将迎来小学生涯的尾声。对于“毕业”，学生或许紧张、或许兴奋、或许迷茫、又或许充满斗志。即将步入中学的他们，也都想为自己的小学阶段划上完美的句号，但由于突如其来的疫情，学生们见不到润物无声的老师，也看不到朝夕相处的同学，更到不了书声琅琅的校园。大家只能无奈的各自居家，独自面对这本该被隆重对待的离别。

     在疫情的突袭下，即将毕业的学生纷纷通过导师关爱群，向老师表达了对小学时光的不舍，并且提出疑问：“我们什么时候能见面呀？”这一问题让教师有感而发，何不让学生通过自己来创造毕业记忆，让这一时刻更加充满意义。因此，《珍视·芳菲记忆》活动项目应运而生，它满载了学生的期许，承载了学生的活力，充满了学生的感激，是五年级学生自己创造的“毕业”记忆。

通过调查，收集资料，了解并感知同伴对毕业形式的需求。

结合活动目的，了解纪念的方式和内容，从而产生对此次项目化学习的兴趣和热情。

针对居家学习这一特殊时期，通过讨论、研究，探索出最适合当下的毕业纪念形式，提高学生的探究的能力。

通过绘制思维导图及学习制作推文相关方法，提高深度思考和逻辑分析能力。

根据制作推文的需求，科学分组、合理分工，提高交流与合作探究的能力。

在疫情导致的特殊居家时期，通过项目化学习调节心态、发展友情、提升综合能力。

     《珍视·芳菲记忆》项目的实施过程，全程在线上开展，对即将毕业的五年级学生进行调查，发现学生对于“毕业”这一个时刻有着特殊的情结。调查发现学生认为“毕业”是能代表他们成长的重要时刻，应当值得纪念和珍藏，而不应该被疫情阻挡。具体过程如下：

提出问题

发布《居家时期学情调查表》了解学情。

明确驱动性问题，完成入项。 

理解问题

发布问卷，了解纪念方式。

收集资料，了解制作纪念册的意义。

发布学习任务单，知道需要纪念的内容。

汇总数据，确定以推文为形式及所需内容。

初步成果

发布任务，明确任务。

根据学习资料，掌握制作流程。

分组分工，初步设计方案。

交流讨论

组内探讨优缺，改进设计方案。

完成定稿，班内交流。

最终成果

各组完成推文制作。

交流展示，完成评价表单和学习日志。

推选最优推文发布。

 为了让线上项目得以顺利推进，教师借鉴了深度阅读的设计策略，在项目实施前向学生发布了kwl表，希望能够启发学生在项目实施中主动思考，能让他们的学习过程和思维能力都达到一定深度。

KWL自评表

我们想要什么？

1

巧用交流工具，主动提出问题

     项目伊始，教师利用晓黑板发布了《居家时期学情调查表》帮助学生明确真实的需求，提出本次项目的本质问题：毕业季来临，怎样好好告别，面对未来？并且以此表来引导学生确立项目主题，明确驱动性问题：临近毕业，同学和老师即将离别，但疫情来袭，让大家无法相聚，相互留念。请你帮助你的同伴们，想一想如何制作一款毕业纪念册，让大家留下小学时光的宝贵记忆，好好告别？

居家时期

学情调查表

      在任务和问题的驱动下，学生利用居家时期互相交流（晓黑板、微信等），通过线上讨论，学生又主动提出了新问题：“纪念册形式多样，怎么选择呢？” “要纪念些什么？”“可以做电子相册吗？”等。这时，教师鼓励学生运用社交工具建立聊天群，引导学生对驱动性问题再思考，能围绕“呈现纪念作用的形式”“多元化的内容表达方式”“设计与排版”等方面进行深入思考，自主学习，希望能在最后展现一篇合情、合意的毕业纪念推文。结合沟通后的深入思考，教师还帮助学生将问题分解，使他们更好地理解，更深入地学习。

问题分解

     师生共同利用熟悉、操作简单的交流工具，外向的学生发语音，内向的学生编辑文字，大家都逐渐大胆清晰地表达自己的观点和疑问。这样的线上交流，激发了学生的学习动力，能够主动发现问题并提出问题。

2

善用平台功能，增强学习效果

子问题1：如何了解五年级毕业生喜爱的纪念方式？

子问题2：针对特殊的居家时期，如何确定最适合当下

                的纪念册形式？

     学生有了问题意识后，就会主动提出问题并且寻求解决方法。项目围绕着“毕业纪念”开展，学生发现需要最先知道有哪些是纪念册的呈现方式，因此他们寻求了老师的帮助，教师根据他们所需了解的信息，帮助学生设计制作一份关于五年级学生喜爱的纪念方式的调查问卷。但是线上项目不比线下项目，可以在学校随时探访展开调查，进行快速地信息收集，所以学生还需多进行一步：选择适合的问卷发布工具。经过短暂的讨论后，他们决定利用晓黑板的调查功能来进行，最后超过半数的学生参与调查，学生根据收集到的信息，获取到了有效的研究资料。

调查问卷

     学生还在教师的指导下，通过晓黑板“作业通知”的这一功能，完成了《学习任务单》，最终，根据获得的资料，研究分析，确定了纪念册形式为制作微信公众号推文。

学习任务单

      学生在这一过程中，发现其实自己可以承担许多，也更主动地参与到项目中。教师作为辅助，还帮助他们一起设计了《调查问卷可信度与有效度评价表》，让学生能够更严谨地学习，增强学习效果。

调查问卷可信度与有效度评价表

我们能学什么？

1

制定分工计划，学会合作探究

子问题3：如何确定毕业册的内容，设计构思，

能让同伴感受到纪念意义？

     毕业纪念册形式的确定，让学生斗志满满，但是他们并不熟悉公众号推文的制作方法、制作平台、制作要求等，教师及时为他们推荐“秀米”软件，以及有关制作的一些教程视频，鼓励他们大胆设计。

      学生在自主学习相关资料后，表达了想法：分工合作。如何合理分工才能既体现公平又保证效率呢？为此，教师提供了分工参考表，提示学生可以根据制作推文所需的不同内容，如插图、文案、排版等工种进行分组，这样不仅能提高制作推文的效率，还能让学生各自展现自己所擅长的部分，凸显个性。

分工参考表

     分组分工后，各小组在组长的安排下，积极讨论，最终以思维导图的形式呈现各组的设计方案和思路。

向下滑动查看

     为了检验学生合作探究的学习效果，教师组织了学习自查互查的环节，让各小组在完成了设计方案后，根据《学习自查（互查）表》进行自评互评，这样的评价表单，有助于学生改变单一的思维方式，学会换位思考，多方位思考，多样化解决问题，同时也帮助学生掌握合作探究的学习方法，提升沟通表达能力以及学习效率。

学习自查（互查）表

滑动查看更多

2

记录学习日志，学会问题解决

子问题4：如何优化毕业纪念册，展示最终成果，

               能让同伴产生共鸣？

      项目行进到尾声，各组在晓黑板讨论区进行推文的展示。大家根据《成果评价单》评价标准，从思想、适切、创新、美观和操作这五个方面进行衡量，并决策出最优毕业纪念推文。

      展示评价结束之后，教师组织学生进行了一次回顾，并由组长完成《学习日志》。《学习日志》的记录是对整个项目过程的回顾、反思和重新认知，他们需要回忆项目实施中遇到的困难——寻找解决困难的方法——检验方法的有效性等过程，从而顺其自然地培养学生问题解决的能力。

“

《珍视·芳菲记忆》推文成果图

<<< 滑动查看更多图片 >>>

成果评价表

我们会有什么？

1

自主学习有激情

     通过本次项目的实施，学生会发现，“学什么？”“要什么？”等问题是他们对学习的真实需求的切入点，在教师的带领下，让学生在本次项目中获得真实的知识和真实的能力，是最真实的两个层面。整合现阶段的五年级学生对毕业形式的看重，开展线上项目，以制作毕业纪念册为主要任务驱动，让学生在项目化学习中感受自主学习的魅力，展现对深度学习的激情。

2

思维能力有突破

    《珍视·芳菲记忆》整个项目行进过程都是对学生自主学习能力和思维能力的一大考验。随着项目的深入开展，学生已初步具备自主探索的意识，形成了一些自己的研究思路，也具备了收集与处理信息的能力和信息整合能力，还会自主摸索出适合自己的线上交流工具。他们展现了强大的低阶认知策略的基础能力，以此助力调研能力、决策能力、问题解决能力等高阶认知能力的发展，打破自己的思维固定模式，尝试突破，达到学习深度。

      开展线上活动项目，对教师和学生而言都是一大挑战，也是需要教师和学生共同适应并习惯的挑战。

挑战学习模式：从线下到线上的磨合探索

     本次项目化学习是学生和教师对于学习模式的挑战，不同于往日的线下项目，能够直接交流观点，进行思维碰撞，如对于推文内容的确定，小组成员无法直抒胸臆，需要将想法转变成文字表述，语言描述或者构思绘制等方法进行表达，而教师也面临着无法完全明确学生的意图导致指导不及时等阻碍。因此，开展线上项目对于教师和学生均是一次巨大挑战，我们需要选择合适的平台发布任务、挑选简易的社交软件进行有效沟通等，线上项目如何有效开展是我们今后还需慢慢磨合探索的。

挑战角色意识：由传授变引导的摸索实践

      项目化学习本就是以学生为主要教学主体的学习过程，在线下开展项目，教师尚且可以循循善诱，让学生明确自己的主导地位。而在本次线上项目中，在项目准备阶段，学生容易过分依赖于教师，无法清晰的了解自身对毕业纪念册的需求，而教师也并不如线下项目一样自如转换角色，容易代替学生作决定。教师需要及时进行角色转换，在与学生进行交流互动时多倾听，鼓励学生多表达，让学生感受到制作毕业纪念册是满足他们的真实需求的，实践过程中，他们能在潜移默化中抓牢自己在学习过程中的角色，是被教师引导而非被教师传授。在线上项目化学习中，角色意识对教师和学生而言也是一大挑战。

通过本次项目的实施，值得欣慰的是，让学生在居家学习的特殊时期，帮助他们找到平衡，从而更好地告别小学，珍视芳菲记忆，能够有冲劲地迈入中学阶段，在解决问题的过程中找到一些力量，提升综合能力，展现自身价值。

心之所“项”，方能致远。

       项目化学习，我们依然在路上……

  TO BE CONTINUE...