“雨具之家”收纳大比拼六师附小一年级道法学科项目实践探索项目简介作为学校里年纪最小的学生，一年级的孩子们对校园里的一切都很新奇。雨天是孩子生活中常见的现象，在学校生活一段时间后，孩子们发现雨具使用后会沾上雨水，将雨具带入室内后易把地面弄湿。本项目依托部编版一年级下册道德与法治教材第11课的内容，用“如何有效进行整理和收纳”这一本质问题重构已有的知识与技能，提出了“我是小小收纳师，如何为雨具打造一个家”这个驱动性问题。学生在这个项目中经历了“发现雨具堆放问题--问题解决--自我建构--迁移应用到日常物品的整理”的学习过程。在项目过程中激发学生的创造性思维，增强“自己的事自己做”的主人翁意识和责任感，提升核心素养。 项目目标1.学会自己的事情自己做，热爱学校和班集体，提高责任意识。2.学会负责任、有爱心地生活，增强担当精神和参与能力。 挑战性问题·本质问题：如何掌握整理和收纳的基本方法，结合生活实际进行有效收纳？·驱动性问题：如何设计一款合适的“雨具之家”？项目实施01入项学习，发现问题管理好自己的物品，并能举一反三，是孩子自我概念成长的重要能力。生活即教育，孩子在学会管理自己物品的过程，就是建立整理意识和思维，培养自律习惯的过程。基于教材第11课《让我自己来整理》内容，师生交流整理和归类的好方法，学生具备了初步的整理和自理能力。因此，对于下雨天观察到的雨具摆放脏乱现象，学生也能举一反三，考虑如何对其雨具进行合理摆放。02讨论方案，设计草图学生围坐成几个小组进行圆桌讨论，大家头脑风暴，提出各种各样的建议和解决方案，并着手设计方案，形成“雨具之家”的初步设想（1.0版本）。同学们发现，如果想让雨具进行分类，我们可以设计不同的收纳空间来放置不同的雨具。设计图纸展现了孩子们的奇思妙想：有的想设计一排柜子，利用柜子里不同的空间划分放置雨具；有的将挂钩与柜子相结合，考虑到了不同雨具的样子；有的根据雨衣特点，模仿家中的衣架进行设计......完成1.0版设计图后，各小组进行讨论和评价，选出最受欢迎的设计图。在评价的过程中，学生发现1.0版设计图存在的问题：造价昂贵、空间占用面 积大、不易收放、难以普遍实施等，进而思考：能否利用走廊的一面墙进行修改设计？最后师生共同讨论出2.0 版设计图。03初步实践，改善优化小组成员集思广益，分工准备好材料，根据设计图实践搭建“雨具之家”。有的同学认真地制作各类雨伞，有的同学商量着粘贴木条，各个小组脑洞大开，每个模型都是同学们智慧的结晶。搭建结束后，请小组代表交流搭建过程中发现的问题。在讨论过程中，孩子们发现新的问题：2.0 版本的设计图存在哪些问题？又该如何解决？除了安全性，美也是整理收纳的一部分，学生就钩子、塑料管等材料的美观度展开交流。此外，学生还对搭建的稳定性和承受度等方面提出了质疑并给出自己的想法和建议，对2.0版本的设计图进行升级优化。04作品展示，成果汇报项目结束后，班级进行成果汇报，将实施过程中大家的成果请小组代表进行班级展示，大家集体交流评价。孩子们看着小组作品，成就感满满。在欣赏完其他组的作品后，对自己的作品也能有些新启发。小组间互相取长补短，各有成长。项目反思“雨具之家---收纳大比拼”项目的实施让一年级的学生对空间大小、分类等有了更深的理解，让孩子自己动手，学会自我收归，知道自己的事情自己做，养成良好的生活习惯。“雨具之家“设计项目从一开始的理论设想到最后终于实践落地，整个学习过程虽充满困难，但是过程中学生和老师都得到了一定的收获和成长。

走进汉字王国六师附小一年级语文学科项目实践探索项目概述“走进汉字王国，探秘形声字”项目依托一年级识字单元，强调“梳理与探究”的学习途径，引导学生将“聚沙式”“碎片化”的语言文字学习结构化，在具体语境中梳理语言文字构字组词特点，掌握语言文字运用规律和规范，并在语言实践中形成新的经验。设置发展性目标，要求学生能够按照汉字的构形、构词等规律，梳理形声字，并尝试制作识字工具卡。 项目目标1.收集、整理课本或生活中见过的形声字，认读、积累不同语境中的形声字及相关词语，能够自主分类梳理。2.借助形声字构字规律理解形声字或相关词语，大致明白其意思。3.依据所学内容，设计一个识字工具卡，向他人介绍。项目实施入项探索通过复习回顾、创设情境，带领学生走近汉字。回顾《春夏秋冬》《姓氏歌》《操场上》等课文，结合课文图片，畅读识字儿歌，趣味编字谜等形式，寻找形声字。复习总结，回顾形声字规律。首先，利用“识字方法知多少”任务单，梳理识字方法。接着，利用形声字构字规律，在“生字表”中寻找形声字，通过找一找，圈一圈，说一说的形式积累形声字，并说清构字规律。学生在同桌说一说，上台讲一讲中回顾了不少形声字。但是，同学们很难一口气介绍一串形声字，介绍形式也比较单一。同学们能不能用更有趣的形式分享自己的识字成果？由此，引出了本项目的驱动性问题：如何利用识字工具卡，向同学介绍你认识的形声字？自此，项目化的探索也将开始。知识与能力建构在此基础上，在老师的带领下，同学们集思广益，发现我们可以把这个问题分为三步解决：第一，找出一些自己认识的形声字；第二，梳理积累形声字，发现规律，选择形声字群；第三，根据选择的形声字群，制作识字工具，并选用合适的形式介绍它们。因此，可以根据问题链，步步引导。合作与探究小组合作，制作识字工具卡。明确了学习任务以后，同学们选择了各自想要介绍的形声字群。形声字群规律分为三种：同一部首，不同部件；同一部件，不同部首；不同部首部件，意义相关。因此，学生根据三种不同的汉字群规律随机组合分组，再微调分配。组内介绍，运用识字工具卡。同学们制作完成工具卡后，组内进行介绍。有的同学制作了“识字小列车”，相同部件为列车部分，行进中产生不同的形声字；有的同学制作了“识字花朵”或“字族摩天轮”，相同部件为花芯，组成的字为花瓣；更有同学制作了字族礼物盒，层层打开，揭秘各种形声字。创意满满，令人惊喜。小组介绍后，同学们各抒己见，针对评价表进行评价，完善并推荐识字工具卡，届时在班级内进行展示。成果展示本次活动激发了学生的识字兴趣。学生在制作识字工具卡中，集思广益，一起实验，说说学学。利用识字工具卡，一年级学生选择自己认为合适、喜爱的方式，高效建立了汉字音、形、义之间的联系，识字更加生动直观。在此基础上，我们发现学生会利用组词，造句，或编小儿歌等形式展示识字成果，字不离词，词不离句，学生能够主动运用识字方法，帮助理解，创造语境运用。在表达展示中，教会了学生利用该方法认识更多的汉字，体会了汉字的奇妙和中华文化的博大精深。创编识字儿歌“票”字歌小小票字真奇妙，和谁都能靠一靠。“票”跟风字靠一靠，羽毛随风轻飘飘。“票”跟三点靠一靠，小船水里漂一漂。“票”跟瓜字靠一靠，小小瓢虫哪里跑？“票”跟目字靠一靠，我向花儿瞟一瞟。“也”字歌“三点水”靠着也，池水清清天气晴。“提土旁”靠着也，大地肥沃草儿青。“马字旁”靠着也，马儿奔驰蹄儿轻。“女字旁”靠着也，姑娘她们来弹琴。“单人旁”靠着也，小伙他们用心听。制作识字工具项目出项项目反思指向素养，注重实践本项目化学习属于“语言文字积累与梳理”，设计典型的语言文字积累与梳理任务，以儿童生活为基础，以识字与写字、梳理与探究为主要学习方式，以丰富的学习主题为引领，以具体的语言文字积累与梳理任务为载体，引导学生不断提升语言积累和梳理的能力，深入地感受积累与梳理的意义、智慧和乐趣，获得文化滋养，发展思维，促进语文核心素养的发展。团结协作，共同进步通过小组合作、师生共研等形式从生活中收集识字资料并进行汇总梳理，认读生字，积累运用。通过自主、合作、探究进行形声字识字工具卡的设计与改进，推选出最具创意的识字工具卡，进行展示，师生在此过程中教学相长。

Small Signs Make Better Life六师附小五年级英语学科项目实践探索项目概述5BM3U1 Signs这一单元主要场景都是围绕公园等公众场所展开的，结合生活中真实存在的问题和学生的需求，项目组设计了“美好生活靠大家——给附近公共场所制定标识牌方案”的项目化学习任务。本项目的驱动性问题为：标志牌在我们周围的公共场所中发挥着重要的作用，如何为某个公众场所设计标志牌并进行合理安置呢？在这个项目中，同学们首先探究了标志牌sign和规则rule的概念、意义和应用，在此基础上探究附近公共场所的标志牌的设置。同学们首先发现附近公园缺少标志牌的设置，因此环境比较不理想，为此同学们首先为公园设计了标志牌设置方案，并以此为参照，探访并提出了其它不同场所的标志牌设计方案。希望通过本项目引发大家思考signs的意义，学会合理且有效的signs表达方法，并能合理应用实现signs功能最大化。项目目标学科目标1.熟练表达signs的各种常见表达方式。2.表达sign和rule的区别与关联，陈述公共生活中sign和rule的意义与应用。素养目标1.信息整理、归纳能力。2.清晰地进行方案的撰写与表达以及分享交流能力。3.发现问题及问题解决能力。4.小组合作探究的能力：在进行多人合作时愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。项目设计·本质问题：如何应用signs来让公共场所环境和秩序变得更好？·驱动性问题：标志牌在我们周围的公共场所中发挥着重要的作用，如何为某个公众场所设计标志牌并进行合理安置呢？·子问题：子问题1：什么是sign?为什么要设置标识牌？子问题2：在不同的公共场所应该设立什么样的标识牌？数量多少？子问题3：在场所的什么位置哪里设立标识牌？子问题4：如何更好地阐述自己的方案？项目实施一、入项，提出问题·观看视频，讨论rule的重要性，并总结出大家在日常生活中是靠不同的标识语signs来认识规则并遵守以共同维护良好生活秩序、营造和谐环境。·引出同学的探讨：我们周围那些环境需要有signs让大家更加遵守rules？根据同学们的讨论，结合本单元学习目标，引入本项目驱动性问题：标志牌在我们周围的公共场所中发挥着重要的作用，如何为某个公众场所设计标志牌并进行合理安置呢？·分析并分解问题子问题1：什么是sign?为什么要在不同的场所设置标识牌？子问题2：在不同的公共场所应该设立什么样的标识牌？数量多少？子问题3：在场所的什么位置哪里设立标识牌？子问题4：如何更好地阐述自己的方案？二、知识能力建构，逐步解决问题·子问题1：什么是sign?为什么要在不同的场所设置标识牌？首先带同学们明确sign和rule的概念，通过生活中的常见标识牌和所在环境理解其中含义。引发同学们对熟悉场所的标志牌的关注，解决第一个问题：什么是sign, 为什么要在不同的场所设置标志牌？理解sign和rule的核心概念，并复习之前学过的描述sign的常见句型等语言知识和技能，同学们集思广益，很快总结出常见的句型：·在不同的公共场所应该设立什么样的标识牌？数量多少？标志牌很常见，但如果要具体到场所，大家就会有点一头雾水？所有场所都需要标志牌吗？应该设立多少个呢？老师将这个问题抛给同学们，大家就此展开了激烈的讨论，并以小组为单位完成了3W表格：通过讨论，大家一致认为场所设立标志牌要取决于本身的需求！比如场所有哪些问题，标志牌的目的是解决问题，促进该场所环境或秩序等更好，而不是为了设置标志牌而设置。因此大家决定对场所进行实地探访。小组自由选择不同的场所，利用放学和周末时间进行了实地探访，完成调查表,画出平面图。完成标志牌清单（Sign list）：小组内每个成员根据调查表调查的情况完成一份标志牌清单，然后组内分享，通过协商、总结整合出一份小组清单。·那在场所的什么位置设立标识牌呢？同学们实地调查后根据调查表和标志牌清单画出平面图，讨论Where should we put the signs? 根据“标志牌清单”选取适当的signs，对照参考标准，通过小组合作确定各标识牌放置方案。完成之后，每组进行展示与交流，并接受同学们的提问，收集意见，进行修改。·有了可视化的方案，如何更好地阐述自己的方案？经过讨论，有同学提出，方案不光应该有直观的图，还应该有文字介绍，这样可以让他人在不需要现场介绍的情况下更好地了解方案。对此，大家保持高度认同，同时也有同学提出可以配上平面图方案，就比较完整了！于是，学生的阐述方案的解决途径是：撰写包含文字介绍的方案版本。而师生又产生了新的问题：如何用我们现在所学的知识撰写完整的标志牌安置方案呢？！师生一起查阅了资料，找到了一些方案案例，一起研读商讨，最终决定文章主要结构：三、形成初步成果老师给同学们提供了基本的句型参考，结合大家总结出来的文章结构框架，同学们完成自己的初步方案，老师从结构、内容和语言三个方面进行评价与修改。四、修订与完善根据老师的修改意见，在评价标准的参照基础上，通过小组讨论和帮助，完成报告的修订和完善。五、成果展示在修改完善之后，每位小组推举出一名优秀作品，并将文字报告和平面图方案结合起来进行展示和交流。项目组推选出几个优秀的小组进行年级内的宣讲，并将以学校为场所的方案推送给学校，以期望发挥作用，后续校园完善时能够采纳。项目反思本项目是项目组第一次比较完整地探索英语学科项目化学习，在这个过程中，师生都经历了很多挑战，但克服这些问题的同时也让我们获得了更好地成长。实施项目前，教师预设了学习和探究的某些流程，但真正实施后，预设和实际有了颇多的冲突：预设中课时的连贯与实施中的断断续续；预设成果与实际成果的差异与调整；预设评价方式与实际评价方式的调整。这些前后的冲突让教师更加深刻地领悟到了“想”与“做”之间的差异，而问题导向的探究也成为主导思想。在这个过程中，学生也颇有收获，小组合作探究方式和学习习惯得以继续养成，交流展示的能力得到充分锻炼；提出、理解及解决问题的能力获得有效提升；积极参与新的评价方式，大胆发表自己的意见，这些都是常规课堂很少呈现的“收获”。相信学生在以后的学习中能继续秉承“高阶思维”的模式，打开问题解决的大门。

项目缘起“数据意识”是小学数学核心素养之一，而“统计与概率”领域的教学是学生感悟数据分析过程，形成数据意识的重要途径。在以往的教学中我们发现：这部分内容相对单一、程序化的学习方式，影响了学生的学习兴趣，知识的习得也比较机械。能不能通过一个真实问题的驱动来引导学生主动探究，发现统计相关知识、掌握统计图的画法，并在此基础上学会借助统计图分析数据，从而发展学生的数据意识？出于这样的思考，设计了“当节水遇上统计”这一数学学科项目，让学生在不断地自主学习与合作探究中实现核心知识的习得、核心素养的发展与节水意识的提升。 项目概述水是人类赖以生存与发展的重要资源。随着生活与生产需求的日益增大，用水量也不断增加。面对有限的水资源，节水成了我们每一个人应尽的责任。本项目结合四年级“数据统计”的教学内容，以“城市节约用水宣传周”为契机，以“家庭节水”为背景开展自主学习实践活动，让学生在“如何通过对家庭用水情况进行统计来采取合理的节水措施？”这一真实问题驱动下，经历对家庭用水数据的收集、整理、表达与分析，进而有针对性地选择适合自己用水情况的节水措施，进一步提高学生自主获取信息、处理分析数据、综合解决问题的能力，在切实提高学生数据意识的同时，树立学生节约用水的绿色环保理念。 项目目标学科目标根据实际问题的需要，经历数据收集、整理、描述与分析过程，了解数据收集、统计与分析的简单方法，感受数据是蕴含信息的，体会运用数据进行表达与交流的作用。会合理利用折线统计图等统计图呈现相关数据，解释所表达的意义，形成初步的数据意识与应用意识。能运用数据分析解决一些实际问题，借助数据阐明自己的观点。对解决问题过程的合理性、完整性、有效性进行思考、表达与评价。 素养目标经历家庭用水数据的收集与整理、统计与分析，提升综合运用统计数据解决实际问题的能力。在与同伴进行讨论交流的过程中，学会认真倾听他人意见，勇敢表达自己看法，能够接受不同的观点，善于进行团队协作。能够有计划地完成项目，并不断修改和完善项目成果。 项目设计本质问题如何合理利用统计图表呈现数据、表达信息？驱动性问题如何通过对家庭用水情况进行统计来采取合理的节水措施？问题链子问题1：如何进行家庭用水情况统计？子问题2：如何合理呈现家庭用水相关数据？子问题3：如何针对家庭用水数据进行分析，从而采取合理的节水措施？ 项目实施一、项目准备情境带入以“城市节约用水宣传周”为契机，向学生介绍相关信息与宣传主题，将学生带入“节水”的项目情境。团队建立借助“好团队画像”工具，组织学生就“什么是好的团队”进行讨论，形成“好团队”标准。学生根据这个标准尝试组建自己的团队，并借助“团队协议”工具，达成了团队合作共识，签订了团队协议。 制定项目流程为保障项目的顺利实施与有序推进，师生共同探讨，明确各阶段主要任务，在此基础上并制定了项目推进表。二、入项活动1.了解项目背景，开展入项探究借助“地球水资源”视频短片，帮助学生初步了解目前地球上水资源总量等相关信息。进一步组织学生开展“水资源现状知多少”入项探究，学生们分工合作，自主查阅，筛选、梳理形成了“中国水资源现状”汇报文稿。2.分享探究过程，引出驱动型问题同学们主动分享探究成果，积极表达自己的想法。在师生共同的交流探讨中，我们提出了本次项目的驱动性问题“如何通过对家庭用水情况进行统计来采取合理的节水措施？”3.进行深度剖析，分解驱动性问题借助KWH表进行头脑风暴。“关于这个问题，你已经知道了什么？你还想要知道什么？你打算如何解决？”学生结合这三个问题进行激烈讨论。同学们还纷纷提出了不少问题：借助“问题权衡图”，结合“权衡标准”共同判断、权衡，筛选出有价值的问题作为子问题，进而形成了本项目的问题链。三、探究子问题1“如何进行家庭用水情况统计？”就这一问题展开小组交流，同学们纷纷表达着自己的想法，并在“条形统计图”旧知回顾的过程中不断完善、补充，最终明确了“家庭用水情况统计”的具体步骤：确定统计对象、收集相关数据、进行数据整理、合理呈现数据、处理分析数据。四、探究子问题21.交流讨论，优选数据呈现方式针对“统计数据的呈现方式有哪些？”、“选用哪种呈现方式更清晰、更明了、更直观？”进行讨论，得到“用统计图来呈现数据更为直观”的结论。2.分工协作，探究“多样的统计图”“你认识哪些统计图？统计图有哪些不同类型？它们各有怎样的特点？”带着这个问题，小组分工合作，就统计图的分类及其特点开展自主探究，形成了丰富多彩的探究成果。开展成果分享，简要交流探究过程与探究心得，并就整个“多样的统计图”探究活动进行了客观的评价。3.合作探讨，明确统计图最佳使用范围“统计图的类型这么丰富，选择哪种统计图才最合适呢？”在这个问题的引领下，师生就“如何选择合适的统计图呈现数据”展开合作探讨。大伙儿以统计图的特点为依据，结合不同场景的统计需求，大胆表述的自己的想法，进一步明确了各类统计图的最佳使用范围。4.自主统计，绘制家庭用水情况统计图结合探讨结果，自主选择家庭用水的某一方面作为统计对象，开展数据的收集、整理，形成“家庭用水情况统计表”。综合分析统计对象与统计数据的特点，尝试选择合适的统计图来呈现数据，画出了“家庭用水情况统计图”。5.作品展示，辨析优劣促优化召开“家庭用水情况统计”交流分享会，介绍自家的用水情况统计结果，分享了自己在统计过程中的一些好的做法、遇到的困难以及自己是如何解决的。小小的交流会成了大伙儿“切磋”的舞台，同学们都从中get到了不少统计的小技巧。借助“旋转木马”工具开展统计图成果的评价与修订。进行客观评价，开展亮点与改进点的分享，进而总结出影响统计图呈现效果的所有因素。最后，大家结合自己的实际情况，进行了成果的修订与完善。五、探究子问题31.数据分析，形成微型分析报告为了进一步了解家庭用水情况，便于后续采取合理的节水措施，同学们对统计图所呈现的数据情况进行了分析。大家从数量的多少、数据的变化等方面入手，分析了数据的特点、出现的典型变化等，并尝试猜测出现这些特点或变化可能与哪些因素有关。通过数据分析，师生共同总结了影响家庭用水情况的可能因素，同学们综合考虑这些因素，进一步完善家庭用水情况，形成了微型分析报告。2.报告共研，寻找合理节水措施小组成员分享交流自己的分析报告，总结共性问题、发现个性差异，结合自家用水情况实际，上网查阅资料，向老师、长辈请教，与同伴讨论商议，找到了适合自己家的“节水小妙招”，并开展了“妙招分享会”。六、项目出项组织学生开展“节水小妙招”的生活实践，通过进行新的数据统计来验证“节水妙招”的有效性。带领学生回顾整个项目的探究过程，借助“反思4F”工具开展项目反思。孩子们分享了自己在整个项目过程中的所学、所见，所思、所想，所感、所悟，并就日后如何将数据统计意识迁移应用到其他场景进行了分享与讨论，对于探究过程中出现的问题也进行了反思与改进措施的探讨，在主动反思与迁移优化的过程中进一步促进学科知识的内化和核心素养的提升。项目反思“当节水遇上统计”项目立足于对新课程标准和数学教学文本的研读，将“数据意识”这一核心素养与“统计图”这一核心知识进行了有机勾连，让学生通过自主学习、合作探究、主动反思与改进，在解决生活中的实际问题的过程中实现学科核心知识的习得与“数据意识”的有效发展。1.立足素养发展，凸显项目价值以“家庭节水”为背景，引导学生探究“如何通过统计家庭用水情况来找到合理的家庭节水措施”这一生活中的实际问题，打破了传统“统计与概率”重理论轻实践的教学模式，让学生在一系列真实的实践与探究中逐步习得统计图的相关知识、形成数据分析观念，同时体会到凭借自己的探究实践得以解决生活中实际问题的价值，获得能力提升的同时，收获成功的喜悦。2.注重探究体验，助力能力提升从“水资源现状”的调查到驱动性问题的提出，从“多样的统计图”的探究到“家庭用水情况”的统计，从统计数据的分析到“节水妙招”的制定，每个项目环节同学们都积极参与其中，认真收集整理数据、探索如何呈现数据、学习合理分析数据、尝试灵活应用数据，在不断主动学习、合作探究、交流讨论、评价优化的过程中，潜移默化的掌握了核心知识，发展了数据意识，提升了表达能力、思辨能力、合作能力与问题解决能力。3.实时开展评价，促进项目开展每一阶段的活动都开展了有针对性的评价，及时了解学生的参与情况，同时也进一步激励并促进学生更好的投入下一阶段的学习活动。另外，基于评价量表进行量化评价的同时也对学生的项目成果、项目参与情况进行描述性评价，让评价更丰满、更具实效。4.灵活使用工具，赋能项目学习工欲善其事，必先利其器。好的项目化学习工具能够助力项目化学习的高质量实施。在本项目中，多种工具的灵活使用，让我们的项目开展更有效率，同时也让学生们的探究更有方向。5.项目的思考1.项目的开展与实施是否能够给予学生更多思考、实践、试错的机会，把项目更多地还给学生。2.老师支架的提供是否能够更充分、更及时、更有针对性，让支架的提供更好地助力学生的项目开展。3. 评价标准的建立能否更全面、更细致、更系统，让评价成为学生知识习得与能力提升的助推器。

艺廊畅想六师附小四年级美术学科项目实践探索项目概述这个项目是面向四年级学生的美术学科项目。之所以确定这个项目，是因为上教版美术教材中都有《走进名作》和《感受民间艺术》单元的教学内容，需要学生了解一些名家名作和传统民间艺术，并且学校有着一条需要改造成艺术长廊的走廊。结合四年级学生的学情和艺术新课标，将本次项目的驱动性问题定为：二楼长廊是附小学生去往美术教室的必经地，但这条长廊却昏暗空旷，毫无艺术气息。请你想一想，如何能为二楼长廊增添艺术氛围？在本项目中，学生会经历寻找适合的画作、安排合理的周期、构思合适的分区等过程，最终设计一份符合学校实际的艺廊改造方案，学生的创造性体现在如何为规划分区，如何整合不同类别的艺术作品，如何展示改造方案，学生在项目过程中对于传统艺术的技法与艺术家创作的意义有了更深的理解，也会对自己的观点和想法有更自信、更准确的表达。项目目标学科目标1.知道中外艺术家及其作品，以及不同风格。2.知道传统民间艺术作品及其不同种类。3.能欣赏不同表现形式的美术作品，表达自己对联系艺术和生活的感受。4.能设计一个体现艺术氛围的艺廊方案，整合归纳不同的艺术作品。素养目标1.创造性实践：学生从自身需求出发，设计一份适合附小艺廊的改造方案。2.探究性实践：学生在探究艺廊作品展示的可行性上暴露问题，运用欣赏四步法进行分析，寻找适合的作品。深入研究解决类似二楼走廊主要往来人群、宽度限制、作品分布问题时，让学生更 全面的探索问题的解决方案，得到自我价值的提升。3.审美性实践：学生在整合归纳有效信息、整理筛选不同作品风格、不同艺术表现手法等方面的艺术作品的过程，汇总在绘制思维导图，设计艺廊规划方案(展示方式、演说方案等)、思考整体编排统筹等都需要展现审美能力。交流形式上的美观，语言表达的优美，能让学生通过认知观念和审美观念的结合，寻找到有效解决问题并说服对手的能力和方法。4.问题解决：学生独立思考，互相交流，共同制定艺廊方案的策划标准，用于真实问题的解决。按照共同的目 标，在项目实施中遇到问题——解决问题——遇到新问题——解决问题，提升学习深度，培养问题解决的高阶认知能力。5.决策：学生通过交流、讨论等形式，共同依据标准理性地决断出可行性最高的、最切合实际的，同策同力，共同思考，交流碰撞，最终艺廊策划方案的呈现。 项目设计·本质问题：如何用美术创意装扮生活？·驱动性问题： 二楼长廊是附小学生去往美术教室的必经地，但这条长廊却昏暗空旷，毫无艺术气息。请你想一想，如何能为二楼长廊增添艺术氛围？·子问题：子问题1：什么是校园艺廊？怎样了解同伴对于艺术的需求程度？子问题2：在校园艺廊中，应选择怎样的艺术作品？子问题3：怎样合理分布作品？子问题4：怎样的校园艺廊，能让同伴感受到艺术氛围？ 项目实施前期调研：1.组织学生完成《学情调查表》。2.组织学生完成《KWL表》前两项。入项活动：1.真实情境：组织学生穿过二楼长廊，到达美术教室，交流路程中的感受。2.开放式提问：你的直观感受是什么？有办法改善吗？你心中校园里的艺术长廊是怎样的？ 3.确定驱动性问题：二楼长廊是附小学生去往美术教室的必经地，但这条长廊却昏暗空旷，毫无艺术气息。请你想一想，如何能为二楼长廊增添艺术氛围？4.头脑风暴，分解驱动性问题，形成问题链。子问题1：什么是校园艺廊？怎样了解同伴对于艺术的需求度？1.街头采访：确定采访内容，向二号楼同学进行随机采访。2.整理采访结果，整合有效信息。3.讨论小组合作的规则，合理分组分工。子问题2：在校园艺廊中，应选择怎样的艺术作品？活动一：艺术作品初现1.根据采访结果，小组讨论，合作完成作品推荐，并说明原因。2.汇总学习单，各组班内交流，寻找适合校园艺廊的艺术作品标准。3.各组划分作品类别，讨论更换周期，完成《艺廊首期作品鉴赏单》。子问题3：怎样合理分布作品？活动二：分区布局初显 1.收集二楼长廊的信息(实地照片、实际尺寸、灯光布局等)，绘制简易平面图。子问题4：怎样的校园艺廊，能让同伴感受到艺术氛围？活动一：车轮式讨论 1.各组车轮式列举改造方案提纲(作品分布，更换周期，数据获取，往来人群等)2.自由补充。活动二：初步形成方案1.各组根据共同探讨的提纲，绘制思维导图。2.完成艺廊改造方案的撰写或制作。评论与修订：1.组内讨论，修改方案，确定最终展示形式。2.制作展示方案汇报。3.各组交流，展示最终的艺廊改造方案。4.共同决策出最优方案。反思与迁移：1.完成《KWL》表中最后一栏。2.完成《学习日志》，回顾项目过程。出项利用出项计划图工具，组织学生完成出项计划，回顾项目实施过程中发现问题——解决问题——发现新问题——解决新问题的历程，来衡量此项目完成的有效性。项目反思改进1.打破单一的学科壁垒 《艺廊畅想》项目虽然归类为美术学科项目，但是在项目实施的过程中，学生也通过了将自己已掌握的综合知识运用到了解决本项目问题的过程中，因此教师不能过分强调项目种类，让学生被单一学科局限。2.开拓固有的学生思维 本项目的实施过程中，在学生为艺廊筛选作品这一环节，可以提供给学生一些成熟艺廊的资 料的资源型支架，能让学生开拓思维，不被作品本身局限，也可以考虑到作品展出的环境布置，比如墙面风格、区域规划的氛围等。这样做还能让学生依托于美术的 “欣赏 ·评述”的艺 术实践中，能顺其自然的知道欣赏作品的四步法，也能通过项目进程中的诸多讨论环节，慢慢变得敢于表达自己真实的感受，这一艺术鉴赏能力也能迁移运用于之后的学习中，所以帮助学生开拓思维是十分重要的。反思1.联结美术知识，让学习更扎实 本次项目任务需要学生利用美术的欣赏 ·评述艺术实践的知识，也需要学生充分调动学习经验，对驱动性问题进行不断分解，将以往掌握的美术技法、美术语言、美术思维等应用在本次项目中，形成知识网络。例如在项目实施至艺术作品初探的阶段，就需要学生利用欣赏四步法，欣赏描述作品、分析作品形式、解释作品内涵、评价反思作品，从而让学生在完成此任务的过程中，让欣赏学习有”法“可依，完成一件作品由”赏“到”鉴“的深度。2.发展综合能力，让素养更落地 项目化学习引导学生将自己探究到的规律运用到现实问题中，解释并解决现实问题。深度学习的亲身实践、合作探究，调动学生多维度的思想，如在本项目实施至车轮式讨论的环节，需要学生通过讨论完善艺廊设计方案的构思，在这一过程中，学生在学习主动性、发现问题并解决问题、思维的创造性等方面都潜移默化的发生了变化，切实推动核心素养的落地。3.培养高阶思维，让学习更深层 项目实施过程中的每一个阶段任务都没有标准答案，教师需要“放弃”课堂的主动性，退居幕后，让学生根据自己的实际去探寻他们所需要的真正的解决方法。如在此项目中，学生对于最后展示方案的方式有了不同意见，教师只需提供适合学生此阶段的学习支架，帮助学生更好更有效率的得到对于他们而言最合适的方式。在这一过程中，教师运用决策这一策略，培养学生高阶思维，让学生成为了项目的主人，更主动的学习，更深层的学习。

我们一起追过的动画片-六师附小二年级语文学科项目实践探索项目概述儿童的成长离不开动画片，动画片是儿童生活中的一个亲密伙伴。统编教材二下口语交际《推荐一部动画片》这个话题深受学生喜爱。本项目依托教材内容，用“如何让你的介绍更加打动人”为本质问题重构已有知识与技能，引导学生了解动画片的类型、特点、风格、受众等。通过观看中外动画片，利用思维导图等工具将自己感兴趣的动画情节或人物说清楚，小组合作选择一部喜欢的动画片，通过“口头介绍＋创作海报”的方式推荐给别人，试着打动别人。同时，了解别人讲的内容，逐步养成良好的交际习惯，以此内化学科核心知识，提高表达能力和倾听能力，提升思维品质以及审美等核心素养。项目目标学科目标1. 能将自己喜欢的动画片介绍清楚。2. 能认真倾听，明白同学说的内容，对感兴趣的内容提出疑问。3. 能积极参与讨论，有表达的自信心，让自己的语言更有条理，更有逻辑性。4. 能借助学习工具，通过创作海报的方式让自己的介绍更打动人。素养目标1.创造性实践：能创编推荐语，创作海报让自 己的推荐更打动人。2.探究性实践：有计划地完成项目，并不断修改和完善项目成果。3.审美性实践：使用剪贴绘画等多重方法，进行海报的创作拼贴，色彩搭配美观，排版合理。4.问题解决：积极思考如何让自己的介绍更打动人。5.系统分析：根据动画片的情节、人物、主题创编推荐语、设计海报。挑战性问题本质问题：如何让你的介绍更加打动别人？驱动性问题：如何推荐一部动画片，让更多的人了解并喜欢这部作品？项目实施入项探索在入项阶段，老师创设了合理、有趣的情境，通过播放一部动画片合集视频勾起学生的回忆，带领孩子们走进动画世界。并通过两个问题支架引导学生交流自己曾经看过的动画片，最喜欢的动画片以及喜欢的原因。知识与能力建构头脑风暴，梳理动画片元素师生一起头脑风暴，思考从哪些方面介绍一部动画片。如：动画片里的典型人物，让人印象深刻的情节，有趣的台词，经典的动作，优美的主题曲或深刻的寓意......经过讨论后，学生挑选一部喜爱的动画片，利用思维导图工具，梳理动画片里最吸引人的元素。建立团队，创编动画片推荐语学生互相观摩作品，根据自己的兴趣和喜好进行站队，选择合作伙伴。每组选定一部动画片，利用汉堡包写作工具将推荐语写得更规范，更有条理，更具吸引力。团队商讨，优化动画片推荐语撰写完推荐语，学生向组员进行宣读，伙伴在聆听的过程中，分别从“语句是否通顺，内容是否具有吸引力，词语的搭配是否恰当，表达是否清晰”这几个方面进行评价。通过团队商讨，学生自信地分享着自己的观点，大家彼此合作，将各自的亮点整合起来，共同优化完善推荐语。创作海报，让推荐更打动人优化完推荐语后，小组成员决定共同创作一份海报，让推荐更有力量，更具吸引力。于是大家分工合作，有些学生负责收集和打印动画片里的元素和人物，便于粘贴在海报上，字迹端正的学生负责在海报上誊写推荐语，有艺术天分的孩子负责设计海报和绘画，擅长手工的孩子负责裁剪和粘贴……大家各司其职，纷纷进入了创作状态。出项海报完成后，老师搭建平台，开展了一场动漫交流会，邀请其他班的学生共同参与。每组成员选择一名推荐员，根据海报内容和推荐语向大家推荐动画片，每位参与的学生都有一颗星，将星星送给最喜欢的推荐小组。得到“星星”数最多的小组就是本次活动的王牌推荐小组。项目反思本项目贴近学生的日常生活，立足于真实而具体的情境，依托课本口语交际《推荐一部动画片》教材内容，带领学生利用思维导图学习支架梳理动画片里的主要元素，借助汉堡包写作工具撰写推荐语，小组合作探究优化推荐语，再头脑风暴，通过剪贴、绘画等形式共创动画片海报，让推荐更有力量，更具吸引力。最后通过一场充满趣味的动漫交流会，展示大家的成果，为学生的表达、倾听、交流搭建支架。在一系列的活动中，孩子们合作探索，灵活解决问题，用探究的双眼，具身的体验，热情而自由地投入到创作中，习得推荐方法，又养成良好的交际习惯，内化学科知识的同时提高表达能力和倾听能力。

为了开拓孩子们的视野，丰富知识，感受生活，迎着和煦的春风，沐浴着春日的阳光。2023年5月8日，上海市第六师范学校附属小学芳菲校区开启了学生春季社会实践活动之旅。一、二年级开展了以“缅怀先烈，感受春意”为主题的“自然之旅”社会实践活动。第一站，孩子们来到了高桥烈士陵园，怀着对英烈们的无限追忆，全体同学在庄严肃穆的革命烈士纪念碑前，全体肃立，默哀三分钟并鞠躬致敬，表达对革命先烈的敬意，寄托无限哀思。之后，跟随老师的脚步，怀着严肃的态度漫步展厅，在导游的讲解下，神情肃穆，认真接受着爱国主义教育。紧接着，同学们到达滨江森林公园。小朋友们趁着阳光踏进滨江森林公园，树木郁郁葱葱，百花齐放，一幅生机勃勃的景象，仿佛置身于“天然氧吧”，呼吸着新鲜的大自然气息！在阳光下快乐地玩耍，肆意地奔跑，个个脸上洋溢着欢愉的笑颜。 三年级师生来到了春意盎然的“共青森林公园”。一走进公园，大家就听到了清脆的鸟鸣声和微风吹过草木时发出的“沙沙”声，看到了五颜六色、欣然怒放的春花和流连嬉戏的蝴蝶。伴随着花朵的清香，同学们踏着轻快的步伐，哼着小曲跟着老师一起来到了儿童乐园。一进乐园，同学们仿佛看到旋转木马在招手，碰碰车在微笑，小火车在点头示好......同学们个个兴奋不已，跃跃欲试。在老师的带领下，同学们分别玩了惯性滑车、飞天转椅、碰碰车、海盗船、森林小火车五个项目，整个公园都回荡着学生的欢声笑语。四、五年级师生前往期待已久的上海野生动物园。首先大家来到动物园隆重推出的大型主题活动“穿越猛兽区”，孩子们看到了壮实的犀牛、凶猛的老虎、高高的长颈鹿、笨拙可爱的黑熊、开屏的美丽孔雀……满车子都是孩子们连连不断的惊讶声和感叹声，他们一双双天真的眼睛里流露出的满是好奇和满足！接着，孩子们观看了曼妙的海狮表演，海狮聪明、反应快，表演了各种技艺，有海狮套圈、海狮鼓掌、海狮顶球……尤其是侧立加顶球等高难度动作赢得了大家的热烈掌声！最后，孩子们观看了精彩的百兽山表演：机智的小狗灵活跳圈，灵巧的金丝猴跳跃在杆顶，还有马戏演员与大象的美妙共舞，赢得了孩子们的阵阵尖叫和雷鸣般的掌声，大家纷纷赞叹着动物朋友们的聪明才智和精彩表演。快乐而充实的春日社会实践活动在孩子们的欢声笑语中圆满结束啦。本次活动，让孩子们在大自然的怀抱中拓宽了眼界，在参观烈士陵园的过程中，接受了爱国主义的洗礼，在集体出行的同时体验到了同游的乐趣，对他们来说亦是一次宝贵的成长经验！

2023年3月10下午1时整，在六师附小举行了“胡荣华特色教室”及“元萝卜人工智能象棋试点学校”的揭牌仪式。 出席本次揭牌仪式的嘉宾有中国象棋协会顾问象棋特级大师，胡荣华象棋学校名誉校长胡荣华、浦东新区教育局小学教育指导中心副主任曹骥、浦东新区教育局小学教育指导中心德育部张蕾、上海棋院副院长欧阳琦琳、六师附小校长沈晨曦、上海胡荣华教育培训有限公司董事长胡爱莲、“元萝卜”开发企业上海商汤数字科技有限公司代表及学生代表。首先，沈晨曦校长代表学校做了热情洋溢的致辞，沈校长表示，六师附小作为全市唯一一所专业的象棋学校，一直秉持着“以棋育人、以棋修身、以棋养德”的教育理念，始终将传播象棋文化，普及象棋技艺，培养象棋人才为己任，此次“元萝卜人工智能象棋试点学校” 与“胡荣华特色教室”携手落地附小，标志着附小的象棋教育将进入新的篇章——人工智能时代，这是传统文化的延续，也是科技进步的引领。随后，胡荣华大师和沈晨曦校长联手揭牌，欧阳琦琳向学生代表赠送了象棋书籍，胡大师也为同学们送上了寄语，希望同学们用好这个“永不疲倦的陪练”，不断增强棋力。我们的学生代表也上台发言，感谢胡大师和商汤科技叔叔阿姨们的关爱，并立志发扬附小学子的精神风貌和坚毅不拔的运动精神，刻苦练习，做好中国象棋文化的传承人！最后，学生代表和在场嘉宾饶有兴趣地和“元萝卜”AI下棋机器人进行了人机对弈，小学教育指导中心德育部张蕾老师为的同学们送上了可爱的礼物。 在未来的象棋学习和训练中，人工智能与象棋教学的融合将成为学校新的研究课题，更好地发挥出人工智能的作用，让它成为小棋手们的左膀右臂，成为象棋教育的智囊军师，更好地为培养象棋后备人赋能助力。

兔年大吉 新春佳节已近，寒假如约而至，为进一步加强文明校园创建，展现健康活泼的校园文化，六师附小芳菲校区于1月18日—1月30日期间开展“寻‘健康’味，做活力‘兔’”学生健康教育活动。 适度运动 强身健体通过适度锻炼能有效增强身体素质，磨练意志。在身体允许的情况下，希望附小少年们能积极开展室内和户外活动，坚持每天运动的好习惯，强健体魄。跑步、跳绳、踢毽子、球类运动……同学们可以根据自己的兴趣选择喜欢的运动方式，还可以和家长共同锻炼，并将自己的运动情况记录在《冬季体育活动量表》中。 爱眼护眼 “睛”彩无限眼睛是心灵的窗户，需要倍加呵护。坚持充足的户外活动、保持正确的读写姿势、保证充足的睡眠时间……通过宣传，同学们了解了“保护视力”的健康知识，提升了爱眼护眼意识。许多同学设计了一张自我视力保护记录表，记录每天做眼保健操的次数和保护视力的小妙招。让我们将这个假期当作爱眼护眼好习惯的起点，一同记录下爱眼习惯的转变。 注意安全 珍爱生命安全重于泰山，安全不容小觑！请同学们提高安全意识，牢记以下安全事项。1.遵守交通法规。12 周岁以下学生不骑自行车或共享单车，乘坐摩托车、电动自行车时应佩戴安全头盔，16周岁以上学生骑电动自行车时应佩戴安全头盔。乘坐机动车须系好安全带，12周岁以下学生不坐副驾驶座位。低温、雨雪、雾霾天气尽量少出门，若出门应穿着色彩鲜艳的衣服。如离沪返沪务必注意途中安全。 ❖2.注意居家安全。不在飘窗或阳台上玩耍，不往窗外抛物，独自在家时不给陌生人开门。不使用“三无”电器，不在同一接线板上同时接插多种大功率电器，不用湿手触摸电源开关和电器。发现火情沉着应对，及时到室外拨打119。居家劳动时若使用刀具、燃气设备等应由家长指导，使用燃气时开窗通风，劳动结束，刀具应及时安全放置，燃气应及时关闭。 ❖3.注重自我保护。不去未成年人不适宜进入的营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务场所、酒吧等场所。不与陌生人交谈，不接受陌生人请喝或礼物，不坐陌生人车辆。不擅自进入轨道区间、在建工地、荒地、高压电线附近、停车场、危化品仓库等危险区域。不饮酒、不吸烟、不触碰违禁品。 ❖4.安全文明上网。遵守网络文明公约，不浏览低俗不良信息，不加入不健康圈群，不发表侮辱欺凌他人等不正当言论。严格控制上网时间，不沉溺网络游戏，不随意添加陌生为网友，不单独约见网友，不随意上传照片、住址、电话等个人及家庭信息，不随意打赏。 如遇困难 专业求助以平和的心态，理性看待身边的人或事。感到烦恼时，通过运动、沟通、倾诉等予以排解。情绪波动强烈时，主动寻求家长、老师、区24小时服务热线4008206235、12355和962525心理热线或专业机构的帮助。遇到困难与挫折，用积极的心理暗示，激发自己的信心。学会情绪管理，开心过好每一天。 兔年大吉 亲爱的同学们，希望大家合理安排假期生活，度过一个平安快乐、多姿多彩的寒假。新的一年大展宏“兔”、前“兔”似锦！

11月，秋意渐浓，张江国际青少年创新创业实践基地进校园活动在三个校区拉开帷幕。本次活动共开设了无人机、手工猫舍、生命的燃料、无人驾驶、迷你水厂、森林创艺、人脸识别系统、设计梯田灌溉系统、苔藓科学等10多个主题活动，四年级900多个学生积极参与，接受了一场科普知识的大风暴洗礼。活动中，老师们为学生进行了详细的理论讲解，新奇的内容、有趣的知识，让同学们惊叹连连。孩子们在老师的带领下，运用所学的理论知识亲自动手、分组实践。点起酒精灯，发现动植物脂肪的区别；操控模型车，体验无人驾驶的乐趣；拿起ipad，探寻人脸识别的奥秘；巧手建模型，展现昆虫旅馆的创意……一个个丰富灵动的小课堂，在动手动脑中把孩子们领进了趣味科创的大门，潜移默化间播撒了科学和创新的种子，也助力学生展开科学的翅膀，放飞创新的梦想，成为新一代科创好少年。 这次实践活动，不仅开阔了同学们的眼界，感受到了科技的魅力，还在他们幼小的心中埋下了科学的种子。

羽山篇：多主题 促成长2022年的暑假对于孩子们来说是特殊的而有意义的，由于疫情的影响，大家外出旅游的计划不得不搁置，然而居家生活使同学们也获得更多实践的机会。探寻劳动的意义 创造幸福的生活一年级的同学们在学校组织安排的“‘乐’劳动，创意践行”系列活动中，体验了不同的居家劳动项目，制定了《暑假小学家务劳动清单》，从“自己的事情自己做”、“家庭的事情帮着做”、“不会的事情学着做”等方面记录了家庭劳动参与情况，劳动技能掌握情况及自己的劳动收获。 四年级的同学们也积极参加主题活动实践，在“烹饪小当家”环节里同学们将厨房变为另一个小课堂，冬阴功海鲜汤、烤蛋糕、炒蛤蜊……有的在爸爸妈妈的指导下，有的跟着网上的做菜视频，用自己的双手打造出一道道美味餐食。在“护绿小当家”环节里同学们在家中担任小园丁，浇水、施肥、除虫、做花架，动手又动脑，养护家中绿植和蔬菜，虎皮兰、富贵竹、小辣椒、盆栽小番茄……长势喜人，大家在劳动中也感受到收获的喜悦。在“自理小当家”环节里同学们在家中做力所能及的家务，帮妈妈洗碗、倒垃圾、拖地、整理房间，即使屋外夏日炎炎，但大家通过日常生活中的点点滴滴，争做劳动小先锋。 聆听科学的声音 开启梦想的大门科技是创新的课堂，是梦想的舞台，科技魅力无限，科技趣味无穷。2022年7月浦东新区未来科技之星培养计划之科学家进校园活动如期开始。该活动由浦东新区教育局、浦东新区科协与中科院上海高等研究院联合举办，旨在激发青少年自主探究学科知识的兴趣，培养青少年科学精神与科学态度。学校作为本次活动的基地学校积极响应，组织学生收看暑假期间推出的“科学大讲堂”。第一次课程由唐老师为大家带来《听见你的声音》一课，唐老师是复旦大学脑科学研究院、医学神经生物学国家重点实验室、教育部脑科学前沿科学中心研究员，机械神经生物学研究组组长。长期从事离子通道与机械感知受体研究。北京大学神经生物学博士，在这节课中唐老师解答了大家的如下几个疑问：什么是听觉？我们是如何能听到声音？如何能保护听力呢？……这次报告围绕着听觉原理，深入浅出又富有趣味地为小朋友们讲述“听”的秘密。每个孩子心中都有属于自己的科学梦，瞧，大家学得多认真。 此次科学大讲堂内容涵盖了化学、生物学和微生物学等多个领域科学知识，科学家不仅给学生带来了精彩的讲座，还将带领学生进行实践探索，激发他们对于科学的探究精神。希望同学们能借着此次“科学大讲堂”之东风，继续凭借智慧与热爱拼搏进取，努力在科技之路上大放异彩。走近上海的历史，根植爱国的情怀炎炎夏日，骄阳似火，但是高温阻挡不了队员们参加暑期活动的脚步。三年级的少年队员们在上海历史博物馆开展了一场以“喜迎二十大，走近上海历史，传承上海精神”为主题的社会实践活动。本次活动以中队为单位，队员们按照博物馆的疫情防控要求，有秩序地参观了近代上海和古代上海的展厅，深入学习了解了上海这座光荣城市的历史文化基因。在“古代上海”展厅，通过大量的文物展示和图文资料，队员们了解了上海古代文化的灿烂辉煌和发展历程，队员们还相互交流自己在参观时的发现与感受。在“近代上海”展厅，队员们了解了上海近现代史，学习了上海作为中共一大诞生地，在民族解放和民族复兴道路上所做出的重要贡献。在“八一三”淞沪会战展区，队员们热血沸腾，学习到了中国军民在抗日战争中表现出来的英勇顽强的革命精神。 通过此次参观活动，队员们不仅了解了上海文明的发展史，还全面感受到城市发展和国家富强都离不开先烈们的艰苦奋斗。意犹未尽的队员们都表示要铭记历史、努力学习、为实现中华民族的伟大复兴做贡献。暑假关注防溺水 不做危险孤泳者炎炎夏日，是溺水事故高发季。做好学生防溺水的宣传教育工作是学校安全工作的重中之重。为了普及防溺水知识，海防五年级多举措推进防溺水安全教育工作。暑期伊始，每个班主任利用班级微信群，及时向家长传达教育部、市教委关于做好学生防溺水工作的通知和要求。6月27日至7月1日，全体五年级学生和家长收看了防学生溺水专题节目“暑假安全第一课”：“珍爱生命 严防溺水”。观看完毕后，请家长填写《致全体中小学生（幼儿）家长的一封信》回执并上交班主任，确保落实到每一位家长。7月20日，各班通过班群传达了教育部《防溺水安全知识大图学起来—安全公开课》和浦东德育《防溺水！防溺水！防溺水！这些安全知识要牢记》，并组织家长和学生认真学习，要求做到防范溺水安全知识知晓率百分百，要求学生会背《防溺水口诀》。同时年级组要求班主任老师通过休业式、在线家访、微信提示等多种方式加强对家长的预防学生溺水的安全警示教育，关爱暑期独处学生情况并做相关防溺水教育，切实做到防溺水教育早启动，早防范，为孩子严防溺水敲响安全警钟。 学校与家长一起形成教育合力，家长务必增强安全意识和监护意识，切实承担起监护责任，加强对孩子的监管，特别是加强在家期间孩子结伴外出游玩时的管理，经常进行预防溺水等安全教育，给孩子传授相关知识和技能，才能有效防范溺水事件的发生。7月中旬，年级组号召全体学生和家长认真学习教育部《防溺水安全知识大图学起来—安全公开课》和浦东德育《防溺水！防溺水！防溺水！这些安全知识要牢记》，通过亲子观看防溺水视频、吟唱防溺水歌曲、防溺水知识你问我答、学生制作防溺水口诀并背诵等方式，增强孩子们的安全意识，牢记防溺水知识要点，提高他们避险防灾和自救能力，家校携手共同做好假期学生居家期间的防溺水安全教育。

芳菲篇：学本领 强体魄为了丰富学生的暑期生活，引导学生度过一个文明、健康、安全且有意义的快乐假期，芳菲校区认真落实学校德育作业，指导学生开展各项活动，助力学生健康成长！同学们使出十八般武艺，争当“自理小当家”、“护绿小当家”、“烹饪小当家”。自己的事情自己做，每天主动整理自己的卧室，还学会了洗衣、叠衣的小技巧；家庭的事情分担做，每天会帮家里分担家务，打扫屋子、晾叠衣服等，化身小厨师，为家人制作美味可口的菜肴，通过劳动，同学们体会到了一粥一饭的来之不易；优美的环境共创造，同学们包揽了家中“绿化小园丁”的工作，学习植物养护知识，为植物定期浇水、修剪枝叶，展现了自己的护绿经验。 除此之外，还开展了“积极锻炼秀精彩 健康安全度暑假主题教育活动，旨在培养学生敢于挑战、不怕吃苦的运动品质和积极向上的阳光心理。本次活动以班级为单位。活动前期，各班班主任利用微信群、晓黑板等平台发布活动内容、明确活动要求，并向同学们发出倡议，鼓励学生利用暑假积极参与体育锻炼，学习技能、增强体质。同学们积极响应、踊跃参与，大家不畏酷暑纷纷走到户外、走进场馆户开展了一系列有益、有趣的体育锻炼活动。有的同学选择三五成群在篮球场上浑汗如雨，有的同学喜欢享受清凉在泳池中自由自在，有的同学更是挑战自我尝试各种新的运动。大家化身“运动健将”尽情享受运动的快乐。

万德篇：“乐”劳动 “悦”生活为引导学生加强劳动观念、培养劳动习惯、增强劳动技能，创建文明、健康、和谐的家庭氛围，万德校区紧紧围绕校暑期德育作业，开展了“爱劳动，爱生活”创意践行系列活动，为孩子们的暑期学习生活增添色彩。一年级的学生们不仅积极锻炼身体，还主动承担了不少小家务，争做自理小当家。看，他们做家务是有模有样的呢！淘米、做饭、洗菜、烧菜、扫地、拖地、洗碗、摆碗筷、洗衣服、叠衣服、整理房间……各种家务劳动，孩子们信手捏来。他们用勤劳的双手，为家庭创造整洁的环境，培养了劳动技能，锻炼了生活自理能力和动手操作能力；在家务劳动中体会到了劳动的乐趣，更懂得了一粥一饭的来之不易，获得了劳动喜悦。在悠悠假日，小朋友们用自己学到的小小本领，尽着自己作为家庭成员的责任，为家人减去一份负担，增添一份关爱。 二、三年级的同学们各个都是劳动小能手。假期开始同学们体验了一把“小鬼当家”的辛劳,积极参加家庭生活，争做力所能及的家务劳动。整理自己的小书桌、简单的家庭清扫、垃圾分类……劳动之美，美在勤劳的汗水、坚持的身影。同学们还动脑绘制了“月历劳动打卡表”，用勤劳的双手美化温馨小家，用挥洒的汗水证明自己的独立。同时，他们又担起“护绿小当家”的责任：养一盆花，学习养护知识，定期给绿植浇水、晒太阳，修剪枝叶、记录成长过程。护绿活动让孩子们在体验种植快乐、美化家园、享受美好生活的同时，也在同学们心间播下了绿色的种子。为培养孩子们的创新意识和动手能力，倡议同学们争当环保小当家：学习各种环保小妙招，自己动手旧物改造废物变宝，各种各样的材料和废旧物品通过家长、孩子们的巧妙构思和利用，变成了好玩的玩具、漂亮的饰品和摆件，使生活更环保，从小家开始，践行可持续的生活方式。在“为父母炒一道菜，做一份点心”的倡议下激起了队员对美食文化的探索热情，小厨师们纷纷撸起袖子干起来，于锅碗瓢盆之中大显身手，包饺子、做披萨、摊面饼，番茄炒蛋、油闷大虾……尽管烹制手艺不够娴熟，却也有模有样、忙的不亦乐乎。同学们在体味烹饪乐趣的同时，也体验到了一餐一饭来之不易，懂得感恩、懂得珍惜，争做“光盘行动”的践行者和宣传者。此次活动也得到了家长的全力配合，为孩子提供了充足的劳动机会，让孩子们在亲身经历劳动过程中学会技能、养成习惯、提升素养，让劳动成为每个孩子成长的必修课。 四、五年级的同学们乐此不疲地劳动着。有的同学承担起了家庭小园丁的责任，他们认识植物，学习植物养护知识，定期给植物浇水，修剪，晒太阳，使家中的植物长得更葱郁！从劳动中，同学们和植物交上了朋友，知道了植物可以净化空气、吸附灰尘，可以增加空气的湿度，同学们将“环保”的种子播洒心中。为了减轻家长的负担，同学们力所能及地做着一些家务活，一个个都成了生活自理的小当家。瞧，家务活做得还挺像模像样的呢。早晨起来自己铺床，整理房间，擦桌扫地，有的还帮着爸妈带弟妹呢。每天餐前，帮助家长拣菜洗菜，有时还会掌厨，体验一下烹饪的乐趣。大家用手积极劳动，用心体味生活。 劳动教育，激发了同学们的劳动兴趣，培养了劳动观念，同学们在劳动中学会观察、学会分享，体验到劳动的快乐。

项目简介 “下课”对于一年级孩子来说是最快乐的时候，也是他们可以自由支配的时光，疫情时期，孩子们都居家学习，完成网课的学习任务后，有些孩子无所事事，不知如何利用时间。 “玩转·芳菲云课间”项目旨在激发孩子们的创造性思维，引导一年级孩子运用绘画、创编、剪贴等形式共同设计一份课间“拾”光画册，深度了解课间的作用，初步懂得时间管理，学会合理有效地安排自己的课间时光，并大开脑洞，思考更多有意思的放松方式，学会有创意地生活。同时，兼顾有趣、安全等主题创编课间口号、设计logo，呼吁更多的学生一起玩转芳菲云课间。 挑战性问题本质问题如何有效、合理、有创意地利用休闲时光？ 驱动性问题同学们，居家课间时光已开启，你将如何呼吁伙伴们合理、有创意地度过这段美妙时光呢？ 项目实施Step 1共读绘本《课间十分钟》，交流探讨故事内容。师生分享交流绘本中的小男孩如何度过课间十分钟？导致了哪些结果？你如何看待阿力的课间十分钟？入项，将驱动性问题以问题链的形式分解成子问题 Step 2交流讨论，提炼关键词师生分享交流两节课之间为什么需要课间时光？居家学习期间，如果由你来定课间时长，你会安排多久？你在课间时光喜欢做什么？解决子问题1：课间时光有什么作用？ 每个孩子在课间时光里都有自己喜欢的放松方式，大家的关注点不同，选择的休息方式也不一样。有些学生热衷于玩游戏，愉悦心情；有些孩子更乐于看绿植，缓解眼睛的疲劳；有些学生会选择阅读，通过沉浸在文字里放松身心。 通过交流，提炼学生在分享中涉及的关于课间的9个关键词，分别为：安全、交友、阅读、文明、护眼、趣味、游戏、好习惯和快乐。 Step 3设计九宫格涂色小游戏任务单解决子问题2：课间时光里，什么对你来说最重要？ 以语音的形式和学生回顾之前的学习内容，向学生介绍九宫格涂色小游戏，让每位同学认真思考课间十分钟里什么是最重要的，再选择三个主题词，完成后以语音或文字的形式说明理由。 Step 4设计课间“拾”光之旅任务单和评价单师生分享交流你平时有什么爱好？你在日常生活中是如何放松的？课间十分钟里，空间和时间都有限，你有哪些有创意的放松方式吗？解决子问题3：你们能结合主题词，思考一些有创意的放松方式吗？ 以学生的日常生活作为切入点，深入交流，一起探索生活中有创意的休闲方式，再引导学生转换场景，思考在有限的空间和时间里，如何放松？ Step 5搜集LOGO和口号的资料制作成短视频和PPT，设计“课间时光创作家”任务单和评价单解决子问题4：你们能结合主题词和放松方式设计logo，创编口号吗？ 寻找不同样式的LOGO，如企业类LOGO、班级类LOGO、运动类LOGO、太空类LOGO、表示友好的LOGO，以及不同样式的口号，包括保护环境的口号、交通安全的口号、食品饮料类的创意口号等，以短视频和ppt的形式分享给学生，激发他们创作的热情。 ✦✦ Step 6提供画册封面和边框模板，学生自行设计作品。解决子问题5：你们能剪贴一份课间“拾”光画册，呼吁更多学生一起玩转芳菲云课间吗？ 整合每位学生的作品，出一本画册。画册封面：玩转·芳菲云课间。每位学生的创作占一页，包含：学生大头贴、学生设想的课间放松方式以及配图，学生设计的LOGO和创编的口号。 总结与收获 “玩转·芳菲云课间”项目的初衷旨在激发孩子们的创造性思维，引导一年级孩子运用绘画、创编、剪贴等形式共同设计一份画册。 一年级的孩子喜欢并善于用图画，用色彩，用线条表达他们对世界的理解，他们所完成的每一个任务，每一次创作都是内心想法的一个折射，值得记录。 在项目的推进过程中，孩子们得到充分的交流与表达，介绍自己的设计，表达自己的观点，不断听取伙伴的建议，再修改自己的作品，潜移默化中提升了思辨能力、合作能力、表达能力，让他们非常熟悉的课间时光在一次次的设计探讨中变得充满趣味，也让他们懂得时间永远掌握在自己手里，每个人都有能力让自己的休闲时光变得多姿多彩，充满快乐！ 我校项目化学习团队在设计此项目时，立足于学生真实的生活情境，关注学生学习过程的亲身经历和学习能力的长足发展。引导学生在完成任务的同时，主动积极地探究问题、多维发散地思考问题，创造性地解决问题，进而提升思维品质。心之所“项”，方能致远。项目化学习，我们依然在路上……

项目简介 五年级学生在学习、生活、成长中有怎样的快乐或烦恼呢？当他们面对烦恼时，又该怎样化解？为了帮助五年级学生更好地了解自己，我们就以“五年级学生即将毕业，如何化解学习、生活、成长的各种烦恼？”为本质问题，围绕“如何打造一场以‘成长没烦恼’为主题的校园情境剧演出’”这一驱动型问题，展开了此次PBL项目化活动。疫情之下，我们重新调整方案，将线下的活动调整为线上活动。项目目标了解五年级学生在学习、生活中的遇到的问题。根据特定主题、社会或学校的事件及案例，塑造人物，完成剧本创作。正确认识成长中的问题，培养自我意识、情绪管理、人际交往能力。项目开展（一）抛出问题 积极入项 此次线上项目化活动，我们选择试点班级，老师和学生一起组建了微信讨论群。由于在校时，我们已经和班上的孩子进行了沟通，前期工作已有所铺垫，学生们很快投入到此次活动中。 （二）理解问题 积极解决子问题一：我们五年级学生有哪些快乐与烦恼呢？ 第一次微信会议上，学生们热烈分享了自己的想法：作为一名五年级的学生，我的烦恼是什么？会议后，学生们根据讨论时的内容，具体写下了自己的烦恼。一个个小烦恼，不正是五年级学生的共同困惑吗？ 子问题二：你有什么方法解决烦恼呢？ 在之后的活动中，大家确定了“成长没烦恼”情景剧主题为“毕业季与同学分离的烦恼”。那么，我们应该如何正确看待和解决这样的烦恼？ 同学们集思广益、通过自主学习，提出了解决烦恼的方案，主要有四种方式分别为：毕业旅行、交换礼物、毕业聚会、毕业纪念册。子问题三：你能根据你解决烦恼的方法，创作情景剧剧本吗？ Step1：创编作文 自我评价 接下来，同学们将自己解决烦恼的方案，创编成了一篇篇“成长没烦恼”小作文，在此过程中，同学们还通过自我评价的方式，审视和评价自己的成果。 Step2：自主学习 完成剧本 可是，情景剧剧本又该怎么写呢？通过自主学习和头脑风暴的过程，学生了解情景剧剧本创作需要包含的内容，于是一个个小剧本应运而生。 之后，大家又将自己的小剧本编辑成了一份完整的“成长没烦恼”情景剧剧本。 项目结语 处于疫情这一特殊时期的五年级学生在学习、生活、成长中有着许多烦恼，帮助学生正确认识烦恼、解决烦恼是这一项目的主要目的。 学生在自主探索、主动交流、分析问题、解决问题的过程中，深入本质，揭示问题产生的原因，解决问题的方法具有启发性，同时又增强了自主学习探究能力。 虽然受限于居家线上学习，学生无法进行后续的表演等活动，让五年级学生都能正确认识成长中的烦恼，解决成长中的烦恼。但此剧本将赠送给下一届毕业班学生，由他们参与后续项目活动，进行相关的排练及表演，最终呈现项目成果。 此次活动，虽有遗憾，但亦收获无穷。 心之所“项”，方能致远。项目化学习，我们依然在路上……

悦动居家时光——游戏设计让居家生活充满灵动与欢笑 缘起上学期，为了解决课后服务时间小朋友“无所事事”的问题，我们在学校里完成了“悦动芳菲时光——游戏设计”的项目，然而突如其来的疫情来势凶猛，同学们不得不长期处于居家学习和生活中，不可避免会出现一些问题，如无聊、学习低效、焦虑，甚至因为生活习惯、学习等引发亲子矛盾。为了缓解大家的焦虑，尝试营造更好的亲子关系，本项目在上学期项目的基础之上进行了居家游戏设计的新尝试。同学们在原来游戏设计的探索基础上在家完成居家亲子游戏的设计，期望在问题解决、系统分析等高阶思维能力培养上更上一步。在此项目中，同学们需要总结自家问题和需求，分析游戏设计的因素，并设计亲子游戏，在试玩后进行修改提升，并最终创作游戏说明书、在线发布视频等方式在线推广自己的游戏，让欢乐走进线上的千家万户。 项目目标1. 认识并理解游戏的正面意义，增进亲子关系，缓解居家不良情绪。2. 能够设计出适合的亲子游戏，并且能增进家人和谐气氛建立。3. 制作游戏说明书，阐明设计的理念、创意来源、游戏方案、规则等。4.通过海报、游戏讲解或者试玩视频进行分享，宣传和推广，从而让同学们采纳自己的游戏设计。 挑战性问题本质问题：游戏如何帮助同学们快乐成长？驱动性问题：小朋友们，疫情的再次爆发让我们暂别校园，只能居家学习。长期居家难免给一些同学和家长造成了一定的负担，让大家觉得枯燥乏味，部分家庭因为学习问题导致亲子关系紧张。那作为一名居家的小学生，你能想办法设计或创新一个亲子游戏，让居家生活更加健和谐、有趣吗？ 过程（一）入项——提出问题 有了在校期间的游戏设计项目化学习的经历和经验，同学们已经拥有了一些基本的能力和素养，比如正面地理解和认识游戏，游戏设计的基本思路，以及设计游戏、宣传和推广游戏的方式方法等，所以，在迭代项目的入项过程中，我们带领学生回顾了在校项目，并带领大家提出问题，理解和分析问题，最终将驱动性问题分解为三个子问题:什么样的游戏是疫情期间家人最适合的居家游戏？如何设计有趣又能增进亲子关系的居家好游戏？如何在线分享和推广自己的游戏呢？通过讨论区中讨论和分析，帮助同学们更好地理解本次项目化学习的问题解决和任务，为后面工作进行铺垫。（二）解决问题No.1子问题一：什么样的游戏是疫情期间家人最适合的居家游戏？阶段目标：初步了解家人喜好和需求，为游戏设计做好准备。为了更好地设计出深受家人喜欢的小游戏，同学们首先需要了解家人的喜好。因此，大家首先在家里开展了一次家庭小调查：了解家庭中不同成员的休闲或游戏喜好，以及居家游戏需求情况。经过汇总上述调查结果，整理关键词，同学们进一步进行汇总，完成信息表，为后面进行设计提供思路。 No.2子问题二：如何设计有趣又能增进亲子关系的居家好游戏？阶段目标：创编和设计适合在家中开展的亲子游戏，画出思维导图进行分析，并写出游戏基础方案。 根据家人信息表，同学们积极思考，画出思维导图，写出初步方案，及时分享在讨论区，同学们和老师可以提出建议，并给予意见和建议，根据自评和他评的情况，同学再进行调整。 进行系统分析，决定游戏类型，进行创编，写出基础方案。 进行试玩，完成家人游戏体验反馈表。 在经过反馈、评价后，同学们再进行修改和完善。 No.3子问题三：如何在线分享和推广自己的游戏呢？阶段目标：完成游戏说明书设计和创作，结合自己的思考与家长的意见，决定一种自己的展示方式，并进行在线展示。诞生一个新产品，如何推广出去呢？同学们想到了很多办法。最终，同学们有的借鉴之前校内游戏宣传方式——完成游戏说明书手册，给参与游戏的同学参考；有的同学采用更为直观的方式，通过视频讲解的方式进行介绍和宣传。 有的同学进行游戏说明书和宣传画报的设计和创作。有的同学采取视频讲解的方式。在视频中，同学们首先进行自我介绍，然后介绍游戏内容、道具、玩法、规则或奖惩制度，语言流畅、思路清晰，受到大家的广泛好评！ 总结与收获有了之前校内游戏设计项目学习的经验，同学们在调查、分析、游戏设计因素、游戏宣传等方面都有了基础。因此，面对设计居家亲子小游戏的新挑战后，他们没有了之前面对问题的畏难心理，反而信心更足。在这个过程中，同学们的高阶素养又有了进一步的提升：问题解决:解决同学们长期居家的焦虑等问题。决策:对游戏设计类型、游戏中所需要的器材等进行选择和最终确定。创见:改进或设计出新的游戏。系统分析:通过对影响游戏设计的各因素的探讨，分析各种因素之间的相互关系以及对最终游戏设计的影响因素。调研:调研家庭成员的游戏喜好等信息，并对自己游戏设计提供依据和思考。通过同学们的阶段及最终成果展示，我们发现他们在以下方面得到了进一步的提升和进步：（1）收获了快乐，并且实现了游戏设计的“变现”。（2）更加了解问题解决思维和路径，学会如何认识问题，系统分析问题，分解问题，并一步步想办法去解决问题。（3）线上通过自主探究等方式进行尝试，促进了学生的自主学习探究能力，也进一步锻炼了问题解决能力。 心之所“项”，方能致远。项目化学习，我们依然在路上……

2022，疫情的卷土重来让我们的学习不得不又转战线上。没有了老师面对面的督促，没有了同伴时不时的提醒，如何学会自发主动地参与学习，如何学会更高效地完成各学科的课后任务，如何学会合理管理时间、养成良好习惯，对于三年级这个小学阶段承上启下特殊年段的学生来说，无疑是一个至关重要且迫在眉睫的问题。为此，我校三年级项目组团队齐思共研，带领同学们一起走进了“慧聚•芳菲e堂”项目的探索与实践……慧聚 为了能够引导三年级学生更积极地参与在线学习，更高效地完成在线学习的相关任务，并在学习的过程中学会合理使用、管理自己的时间，养成主动、自觉、积极的学习态度和正确的学习习惯，项目组老师。借助微信、晓黑板等网络平台，组织学生进行调查研究、分析归因，充分发挥学生的主观能动性，通过设计有效方案的探究过程，引导学生在发现问题、分析问题、解决问题中收获思维和能力的双提升。 项目●设计本质性问题 如何提升在线学习环境下的自主学习和时间管理能力？驱动性问题 疫情之下的在线学习中，有些同学自主学习和时间管理能力不够，你能设计一份方案来帮助伙伴们更高效地完成各学科的学习和课后任务吗？问题分解图 项目推进表 项目●实施 项目入项引导问题：在线学习至今已有两个月了，同学们的学习情况如何呢？我们可以用什么方式来了解这一情况？ 项目组老师带领同学们就这一问题展开线上讨论，最终决定开展“在线学习小调查”来了解同学们的在线学习基本情况。 如何设计有效的问卷呢？在老师的指导下，同学们尝试进行问卷设计，并在讨论中不断优化，最终完成了问卷的编制。 随后，我们在晓黑板平台发放了问卷，组织同学们完成问卷，并对回收上来的问卷进行整理，形成调查结果。 问卷调查 ✦ 01实施阶段一子问题：目前同学们的线上学习存在哪些问题？问题引导，逐层探究 “如何从调查结果中去发现同学们在线学习存在的问题？”老师引导学生对数据进行分析。 “如何统揽调查结果，并对结果进行适切分析？”对于这一问题，老师对学生进行了在线指导，并布置了相关任务。 学生线下对调查结果进行数据分析，自主归纳目前同学们在线学习中存在的问题，并完成“数据分析任务单”的填写。数据分析 展示交流，总结梳理 学生借助微信视频展示自己完成的任务单，与同伴们分享自己总结的主要问题，阐述理由。老师组织大家对同伴的交流发表自己的看法，并带领大家根据交流讨论结果，梳理形成问题清单。“阶段评价，自我检测 在老师的带领下，同学们对自己在这一阶段的表现进行评价。 02实施阶段二子问题：出现这些问题可能有哪些方面的原因？呈现问题，引发思考 借助微信视频，老师围绕“出现这些问题可能有哪些方面的原因？”这一问题引发学生思考，引导学生选择问题清单上的相关问题，进行系统分析。与此同时，老师们就如何开展客观全面的分析进行了指导。自主研究，系统分析 各小组根据老师的指导，针对所选问题进行自主分析；小组成员间互相交流，彼此说理，组长综合大家的看法总归归纳，形成本组意见。交流讨论，综合归因 通过视频交流，各小组分享了各自分析所得结果。在老师的引导下，大家综合各组阐述，进一步分析归纳，梳理形成“归因表”。“阶段评价，自我检测 在老师的带领下，同学们对自己在这一阶段的表现进行评价。 03实施阶段三子问题：如何克服或改善，你们能设计一份有效的方案吗？初步交流，提出建议 借助微信视频，老师组织学生进行初步交流：如何让这些问题得以改善，你有什么好的建议？小组合作，深化探讨 各小组选择归因类型中的一个方面，自行分工，通过线下查阅资料、线上交流讨论，初步制定问题改善方案。 交流展示，小组互评 借助微信视频，各小组展示分享自己的设计方案，并对其他小组的作品进行交流和评价。 完善优化，形成成果 针对其他小组给予的评价建议，各小组进一步进行讨论，完善、优化方案，并形成最终的方案。 ✦✦ 阶段评价，自我检测 在老师的带领下，同学们对自己在这一阶段的表现进行评价。 04实施阶段四子问题：如何推广你们的方案，带动更多同学高效地完成各学科的学习和课后任务？问题讨论，达成共识 针对子问题，老师组织学生展开讨论，引导学生针对自己的方案特点，设计可行的推广形式。 经过讨论，大家认为鉴于目前居家的现状，通过拍摄视频来介绍自己的方案，然后借助晓黑板、微信等网络平台发布，能够收到更大的宣传效果。自主协作、形成成果 通过微信视频，小组成员开展交流讨论，结合自己方案的特点商讨如何利用视频来进行推广。 各小组为自己的方案拍摄了宣传视频，并以小组的形式，在班内介绍、展示自己的方案，让更多人同学接受自己的方案，并能在今后予以使用，提升自己在线学习效率。 阶段评价，自我检测 在老师的带领下，同学们对自己在这一阶段的表现进行评价。 项目出项 项目组老师带着学生一起进行了简单的项目回顾，总结本次活动主要活动和开展情况，并对各组的推广方案提出建设性建议。后续，各组进一步完善优化后会将宣传推广至年级层面。 收获●总结 “慧聚•芳菲e堂”项目是我校三年级PBL项目化学习团队在线上学习期间又一次新的尝试。本次的项目化学习活动，充分尊重学生的主体地位，强调学生主观能动性的发挥，以生活中的实际问题为切入口，通过对项目的自主探究，帮助学生发现自己在线学习过程中的问题，找出问题的原因，并尝试主动地去改善，从而促进了学生良好学习习惯和积极学习态度的形成，助力学生问题解决、系统分析等一系列高阶认知能力的提升。 慧聚云端自求索，“线”学“线”用助提升。云端之限不会停止我们研究的脚步，线上学习也能不断为我们的成长“蓄电”。 心之所“项”，方能致远。项目化学习，我们依然在路上…… 撰稿：吴陈颖 张洁制作：吴陈颖 张洁审核：PBL项目组 上海市第六师范学校附属小学六师附小羽山校区地址：羽山路1476号六师附小芳菲校区地址：繁锦路1165号六师附小海防校区地址：海防新村60号六师附小万德校区地址：栖山路1007号https://www.lsfx.pudong-edu.sh.cn

珍视 芳菲记忆 又到一年毕业季，五年级的学生即将迎来小学生涯的尾声。对于“毕业”，学生或许紧张、或许兴奋、或许迷茫、又或许充满斗志。即将步入中学的他们，也都想为自己的小学阶段划上完美的句号，但由于突如其来的疫情，学生们见不到润物无声的老师，也看不到朝夕相处的同学，更到不了书声琅琅的校园。大家只能无奈的各自居家，独自面对这本该被隆重对待的离别。 在疫情的突袭下，即将毕业的学生纷纷通过导师关爱群，向老师表达了对小学时光的不舍，并且提出疑问：“我们什么时候能见面呀？”这一问题让教师有感而发，何不让学生通过自己来创造毕业记忆，让这一时刻更加充满意义。因此，《珍视·芳菲记忆》活动项目应运而生，它满载了学生的期许，承载了学生的活力，充满了学生的感激，是五年级学生自己创造的“毕业”记忆。 通过调查，收集资料，了解并感知同伴对毕业形式的需求。结合活动目的，了解纪念的方式和内容，从而产生对此次项目化学习的兴趣和热情。针对居家学习这一特殊时期，通过讨论、研究，探索出最适合当下的毕业纪念形式，提高学生的探究的能力。通过绘制思维导图及学习制作推文相关方法，提高深度思考和逻辑分析能力。根据制作推文的需求，科学分组、合理分工，提高交流与合作探究的能力。在疫情导致的特殊居家时期，通过项目化学习调节心态、发展友情、提升综合能力。 《珍视·芳菲记忆》项目的实施过程，全程在线上开展，对即将毕业的五年级学生进行调查，发现学生对于“毕业”这一个时刻有着特殊的情结。调查发现学生认为“毕业”是能代表他们成长的重要时刻，应当值得纪念和珍藏，而不应该被疫情阻挡。具体过程如下：提出问题发布《居家时期学情调查表》了解学情。明确驱动性问题，完成入项。理解问题发布问卷，了解纪念方式。收集资料，了解制作纪念册的意义。发布学习任务单，知道需要纪念的内容。汇总数据，确定以推文为形式及所需内容。初步成果发布任务，明确任务。根据学习资料，掌握制作流程。分组分工，初步设计方案。交流讨论组内探讨优缺，改进设计方案。完成定稿，班内交流。最终成果各组完成推文制作。交流展示，完成评价表单和学习日志。推选最优推文发布。为了让线上项目得以顺利推进，教师借鉴了深度阅读的设计策略，在项目实施前向学生发布了kwl表，希望能够启发学生在项目实施中主动思考，能让他们的学习过程和思维能力都达到一定深度。 KWL自评表 我们想要什么？1 巧用交流工具，主动提出问题 项目伊始，教师利用晓黑板发布了《居家时期学情调查表》帮助学生明确真实的需求，提出本次项目的本质问题：毕业季来临，怎样好好告别，面对未来？并且以此表来引导学生确立项目主题，明确驱动性问题：临近毕业，同学和老师即将离别，但疫情来袭，让大家无法相聚，相互留念。请你帮助你的同伴们，想一想如何制作一款毕业纪念册，让大家留下小学时光的宝贵记忆，好好告别？ 居家时期 学情调查表 在任务和问题的驱动下，学生利用居家时期互相交流（晓黑板、微信等），通过线上讨论，学生又主动提出了新问题：“纪念册形式多样，怎么选择呢？” “要纪念些什么？”“可以做电子相册吗？”等。这时，教师鼓励学生运用社交工具建立聊天群，引导学生对驱动性问题再思考，能围绕“呈现纪念作用的形式”“多元化的内容表达方式”“设计与排版”等方面进行深入思考，自主学习，希望能在最后展现一篇合情、合意的毕业纪念推文。结合沟通后的深入思考，教师还帮助学生将问题分解，使他们更好地理解，更深入地学习。 问题分解 师生共同利用熟悉、操作简单的交流工具，外向的学生发语音，内向的学生编辑文字，大家都逐渐大胆清晰地表达自己的观点和疑问。这样的线上交流，激发了学生的学习动力，能够主动发现问题并提出问题。2 善用平台功能，增强学习效果子问题1：如何了解五年级毕业生喜爱的纪念方式？子问题2：针对特殊的居家时期，如何确定最适合当下 的纪念册形式？ 学生有了问题意识后，就会主动提出问题并且寻求解决方法。项目围绕着“毕业纪念”开展，学生发现需要最先知道有哪些是纪念册的呈现方式，因此他们寻求了老师的帮助，教师根据他们所需了解的信息，帮助学生设计制作一份关于五年级学生喜爱的纪念方式的调查问卷。但是线上项目不比线下项目，可以在学校随时探访展开调查，进行快速地信息收集，所以学生还需多进行一步：选择适合的问卷发布工具。经过短暂的讨论后，他们决定利用晓黑板的调查功能来进行，最后超过半数的学生参与调查，学生根据收集到的信息，获取到了有效的研究资料。 调查问卷 学生还在教师的指导下，通过晓黑板“作业通知”的这一功能，完成了《学习任务单》，最终，根据获得的资料，研究分析，确定了纪念册形式为制作微信公众号推文。学习任务单 学生在这一过程中，发现其实自己可以承担许多，也更主动地参与到项目中。教师作为辅助，还帮助他们一起设计了《调查问卷可信度与有效度评价表》，让学生能够更严谨地学习，增强学习效果。 调查问卷可信度与有效度评价表 我们能学什么？1 制定分工计划，学会合作探究子问题3：如何确定毕业册的内容，设计构思，能让同伴感受到纪念意义？ 毕业纪念册形式的确定，让学生斗志满满，但是他们并不熟悉公众号推文的制作方法、制作平台、制作要求等，教师及时为他们推荐“秀米”软件，以及有关制作的一些教程视频，鼓励他们大胆设计。 学生在自主学习相关资料后，表达了想法：分工合作。如何合理分工才能既体现公平又保证效率呢？为此，教师提供了分工参考表，提示学生可以根据制作推文所需的不同内容，如插图、文案、排版等工种进行分组，这样不仅能提高制作推文的效率，还能让学生各自展现自己所擅长的部分，凸显个性。 分工参考表 分组分工后，各小组在组长的安排下，积极讨论，最终以思维导图的形式呈现各组的设计方案和思路。向下滑动查看 为了检验学生合作探究的学习效果，教师组织了学习自查互查的环节，让各小组在完成了设计方案后，根据《学习自查（互查）表》进行自评互评，这样的评价表单，有助于学生改变单一的思维方式，学会换位思考，多方位思考，多样化解决问题，同时也帮助学生掌握合作探究的学习方法，提升沟通表达能力以及学习效率。 学习自查（互查）表 滑动查看更多2 记录学习日志，学会问题解决子问题4：如何优化毕业纪念册，展示最终成果， 能让同伴产生共鸣？ 项目行进到尾声，各组在晓黑板讨论区进行推文的展示。大家根据《成果评价单》评价标准，从思想、适切、创新、美观和操作这五个方面进行衡量，并决策出最优毕业纪念推文。 展示评价结束之后，教师组织学生进行了一次回顾，并由组长完成《学习日志》。《学习日志》的记录是对整个项目过程的回顾、反思和重新认知，他们需要回忆项目实施中遇到的困难——寻找解决困难的方法——检验方法的有效性等过程，从而顺其自然地培养学生问题解决的能力。 “《珍视·芳菲记忆》推文成果图 滑动查看更多图片 成果评价表 我们会有什么？1 自主学习有激情 通过本次项目的实施，学生会发现，“学什么？”“要什么？”等问题是他们对学习的真实需求的切入点，在教师的带领下，让学生在本次项目中获得真实的知识和真实的能力，是最真实的两个层面。整合现阶段的五年级学生对毕业形式的看重，开展线上项目，以制作毕业纪念册为主要任务驱动，让学生在项目化学习中感受自主学习的魅力，展现对深度学习的激情。2 思维能力有突破 《珍视·芳菲记忆》整个项目行进过程都是对学生自主学习能力和思维能力的一大考验。随着项目的深入开展，学生已初步具备自主探索的意识，形成了一些自己的研究思路，也具备了收集与处理信息的能力和信息整合能力，还会自主摸索出适合自己的线上交流工具。他们展现了强大的低阶认知策略的基础能力，以此助力调研能力、决策能力、问题解决能力等高阶认知能力的发展，打破自己的思维固定模式，尝试突破，达到学习深度。 开展线上活动项目，对教师和学生而言都是一大挑战，也是需要教师和学生共同适应并习惯的挑战。挑战学习模式：从线下到线上的磨合探索 本次项目化学习是学生和教师对于学习模式的挑战，不同于往日的线下项目，能够直接交流观点，进行思维碰撞，如对于推文内容的确定，小组成员无法直抒胸臆，需要将想法转变成文字表述，语言描述或者构思绘制等方法进行表达，而教师也面临着无法完全明确学生的意图导致指导不及时等阻碍。因此，开展线上项目对于教师和学生均是一次巨大挑战，我们需要选择合适的平台发布任务、挑选简易的社交软件进行有效沟通等，线上项目如何有效开展是我们今后还需慢慢磨合探索的。挑战角色意识：由传授变引导的摸索实践 项目化学习本就是以学生为主要教学主体的学习过程，在线下开展项目，教师尚且可以循循善诱，让学生明确自己的主导地位。而在本次线上项目中，在项目准备阶段，学生容易过分依赖于教师，无法清晰的了解自身对毕业纪念册的需求，而教师也并不如线下项目一样自如转换角色，容易代替学生作决定。教师需要及时进行角色转换，在与学生进行交流互动时多倾听，鼓励学生多表达，让学生感受到制作毕业纪念册是满足他们的真实需求的，实践过程中，他们能在潜移默化中抓牢自己在学习过程中的角色，是被教师引导而非被教师传授。在线上项目化学习中，角色意识对教师和学生而言也是一大挑战。 通过本次项目的实施，值得欣慰的是，让学生在居家学习的特殊时期，帮助他们找到平衡，从而更好地告别小学，珍视芳菲记忆，能够有冲劲地迈入中学阶段，在解决问题的过程中找到一些力量，提升综合能力，展现自身价值。心之所“项”，方能致远。 项目化学习，我们依然在路上…… TO BE CONTINUE...

家庭消毒大揭秘 项目缘起 疫情当前，消毒是阻断病毒传播的有效方式之一，公共场所、小区、家庭都会使用各种消毒剂。不同场所、不同物品需要使用不同的消毒剂，使用时也有许多注意事项。不使用、过度用都是不可取的。留心生活的小朋友不禁会提出这样的疑问：消毒剂的主要成分是什么？有哪些种类？有哪些作用？使用时需要注意些什么？ 基于这样的考虑，从学生的角度出发，我们一起针对“消毒剂”的奥秘开展了项目化学习。从成分、种类、存放要求等基本信息的了解，到不同场景的示范使用，从自身了解到宣传推广，不仅让学生对消毒剂有全方位的认识，还培养了学生积极观察生活、主动思考、自主解决问题的好习惯。 项目分析 分析问题、分解任务 项目实施 1入项活动 基于学生居家学习状态，老师通过视频通话的形式，与学生连线开展项目化学习活动，在向学生展示了各种消毒剂的同时，了解他们对消毒剂的知识储备，及日常观察到的消毒剂使用场景等。 由此产生了驱动性问题：疫情当前，消毒是阻断病毒传播的有效方式之一。我们应该如何正确使用消毒剂做好消毒工作，保障自己和家人的健康和安全？ 2解决子问题1：居民家庭消毒现状如何？ 了解现状是后续开展相关项目研究的基础，针对二年级学生的年龄特征以及语文书“口语交际”内容，确定采用随机采访的形式进行调查。在教师逐步引导下，大家达成共识，访谈对象要覆盖不同性别、年龄、文化程度等。访谈问题要包含询问消毒剂的种类，使用情况、知晓程度、注意事项等。在采访时可以适当做一些记录。 经过指导后，同学们走进小区，选择爷爷奶奶叔叔阿姨、哥哥姐姐弟弟妹妹们进行访谈，同时对结果进行汇总与统计，发现老人与孩子相关消毒意识较为薄弱。人们普遍对消毒剂缺乏深层次的了解，这为后续项目开展指明了方向。 3解决子问题2：家庭消毒用品的种类有哪些？成分、存放要求是怎样的？ 进一步了解消毒剂的知识后，下一步需要明晰获取知识的途径，小朋友们选择了看产品包装和查阅资料两种方式。 同学们拿出家中的消毒剂，发现了外包装上除生产日期、企业等基本信息外，基本写明了使用方法、成分、注意事项。借助老师提供的表格可以很好地记录。包装中没有呈现的内容则需要查阅资料来获取。值得注意的是，消毒剂种类众多，为了更高效地了解市面上常见的消毒剂，小朋友们通力协作，将每个人了解的消毒剂知识进行梳理比较，并通过多种形式直观展现。 ✦✦ 4解决子问题3：如何正确地给不同环境或物品消毒？ 实践出真知，学生在生活场景中使用消毒剂，并通过视频展示出来。结合生活实际，学生们选择的场景主要包含外出回家消杀、快递消杀、洗手、家庭环境消杀等内容。那么，在视频中应该包括哪些内容呢？同学们互相商量、讨论，最终确定了每一种场景应该包括消毒剂的选择、使用规范、注意事项等。 经过同学们不断地修改和完善，最终，每一组提交了丰富的视频资料。孩子们俨然一个个防疫小能手，说起日常消毒来头头是道。 5解决子问题4：如何呼吁邻居们一起重视家庭消杀，拥抱健康生活？ 在子问题1的调查结果中，同学们发现老人对消毒剂的相关知识最为匮乏。从那时起，本次项目化的目的便不仅停留于让年级里的学生了解消毒剂的知识，还必须进一步扩大范围，让正确的消毒理念走向社区，尤其是面向老人。这一目的，直接决定了宣传推广的方式必须便捷，内容易懂。因此，学生普遍认同“制作海报”和“拍摄视频”两种形式。 海报制作方面，同学们各尽所能，通过小报形式，将注意事项、适用范围清晰地表现出来，张贴于电梯、楼道等醒目位置。 左右滑动查看更多 在视频制作过程中，首先同学们确定了视频的宣传内容，一是树立科学防疫的理念，二是推广正确的使用方法。孩子们集思广益，一遍遍思考讲稿，斟酌拍摄场景。最后，产生了许多制作精良的视频，视频内容精彩纷呈，不仅有科普小讲堂，还有快板等新颖有趣的形式。 总结与收获 在我校项目化学习规划中，二年级围绕“健康”这一主题开展，研究过“乐享·芳菲餐盒”项目。本学期进入居家学习后，师生围绕主题共同商讨，结合抗击疫情的现实生活情境，开展了本次“守护·芳菲健康——家庭消毒大揭秘”项目化学习。 在项目化学习的过程中，同学们在真实情境中寻找问题，以小组合作的形式解决问题。对他们而言，不仅获得了知识，更获得了“关注生活”“学以致用”的成就感。对教师而言，我们也学到了很多新知识，明晰了项目化学习的过程，更深刻地明白了项目化学习的要义。心之所“项”，方能致远。项目化学习，我们依然在路上……

花含苞，树吐芽，春天如期而至。此时应是校园最美的时节。突如其来的疫情反扑，让我们暂时离开了校园，转战在线教学。在这段特殊的日子里，学校积极落实全员导师工作方案，加强在线沟通，开展个性对聊，为孩子们在云端打造了一个展示场，十八般武艺齐上阵，开启了全员育人新模式。 侬好，谢谢侬 疫情来得突然，一年级的孩子没有居家学习的经验。如何缓解孩子们的紧不适应，缓解家长们的焦虑呢？语文老师马美恽想了一个好办法—— 一起来学沪语儿歌。晓黑板讨论区里一下子热闹了，“小上海”和“新上海”卖力地学习，认真地朗读，让群里的大小朋友纷纷点赞，大家不仅推广了上海的本土方言，其乐融融的氛围也有效地舒缓了大家焦虑的情绪。 少年，动起来 为了让同学们居家也能认真参与运动，积极锻炼身体，体育老师们发挥自身优势，在导师群里和孩子们分享自己运动的视频、照片，邀请孩子们和他们一起“云”健身，平板支撑、跳绳、踢毽子……“云”上运动会大家参与地不亦乐乎，相信再见面时，你我都是运动达人。 有话，大家说 在线教学仿佛在孩子们中间竖起了一道墙。同学们在家会发生什么趣事或会遇到什么烦心事呢？韩颖老师在“云”端发出邀请，跟孩子们们唠起了家常，秀起了技能……两周多的线上互动，孩子们说的话越来越多，涉及的面越来越广，韩老师俨然已经成为了他们无话不说的大朋友。 学习，无界限 今年的居家学习有了导师的陪伴，孩子们增添了很多乐趣。滕伟明老师发挥信息技术特长，教会孩子自己使用电脑，收发e-mail。李春妹老师和丁军华老师是深受学生和家长的喜欢的数学老师，就算是隔着屏幕，也抵挡不了孩子和导师们研究数学的热情。美术和音乐老师们通过线上分享，让孩子们宅家的日子，也能冲破阻碍，徜徉在艺术世界中感受无边的艺术魅力。 导师的陪伴让孩子多了一个朋友，让家长多了一个盟友，全体导师正是用自己的智慧与温暖，守护着每一学生，让他们健康快乐地成长。