Small Signs Make Better Life

六师附小五年级英语学科项目实践探索

项目概述

5BM3U1 Signs这一单元主要场景都是围绕公园等公众场所展开的，结合生活中真实存在的问题和学生的需求，项目组设计了“美好生活靠大家——给附近公共场所制定标识牌方案”的项目化学习任务。本项目的驱动性问题为：标志牌在我们周围的公共场所中发挥着重要的作用，如何为某个公众场所设计标志牌并进行合理安置呢？在这个项目中，同学们首先探究了标志牌sign和规则rule的概念、意义和应用，在此基础上探究附近公共场所的标志牌的设置。同学们首先发现附近公园缺少标志牌的设置，因此环境比较不理想，为此同学们首先为公园设计了标志牌设置方案，并以此为参照，探访并提出了其它不同场所的标志牌设计方案。希望通过本项目引发大家思考signs的意义，学会合理且有效的signs表达方法，并能合理应用实现signs功能最大化。

项目目标

学科目标

1.熟练表达signs的各种常见表达方式。

2.表达sign和rule的区别与关联，陈述公共生活中sign和rule的意义与应用。

素养目标

1.信息整理、归纳能力。

2.清晰地进行方案的撰写与表达以及分享交流能力。

3.发现问题及问题解决能力。

4.小组合作探究的能力：在进行多人合作时愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

项目设计

·本质问题：

如何应用signs来让公共场所环境和秩序变得更好？

·驱动性问题：

标志牌在我们周围的公共场所中发挥着重要的作用，如何为某个公众场所设计标志牌并进行合理安置呢？

·子问题：

子问题1：什么是sign?为什么要设置标识牌？

子问题2：在不同的公共场所应该设立什么样的标识牌？数量多少？

子问题3：在场所的什么位置哪里设立标识牌？

子问题4：如何更好地阐述自己的方案？

项目实施

一、入项，提出问题

·观看视频，讨论rule的重要性，并总结出大家在日常生活中是靠不同的标识语signs来认识规则并遵守以共同维护良好生活秩序、营造和谐环境。

·引出同学的探讨：我们周围那些环境需要有signs让大家更加遵守rules？根据同学们的讨论，结合本单元学习目标，引入本项目驱动性问题：标志牌在我们周围的公共场所中发挥着重要的作用，如何为某个公众场所设计标志牌并进行合理安置呢？

·分析并分解问题

子问题1：什么是sign?为什么要在不同的场所设置标识牌？

子问题2：在不同的公共场所应该设立什么样的标识牌？数量多少？

子问题3：在场所的什么位置哪里设立标识牌？

子问题4：如何更好地阐述自己的方案？

二、知识能力建构，逐步解决问题

·子问题1：什么是sign?为什么要在不同的场所设置标识牌？首先带同学们明确sign和rule的概念，通过生活中的常见标识牌和所在环境理解其中含义。引发同学们对熟悉场所的标志牌的关注，解决第一个问题：什么是sign, 为什么要在不同的场所设置标志牌？

理解sign和rule的核心概念，并复习之前学过的描述sign的常见句型等语言知识和技能，同学们集思广益，很快总结出常见的句型：

·在不同的公共场所应该设立什么样的标识牌？数量多少？标志牌很常见，但如果要具体到场所，大家就会有点一头雾水？所有场所都需要标志牌吗？应该设立多少个呢？老师将这个问题抛给同学们，大家就此展开了激烈的讨论，并以小组为单位完成了3W表格：

通过讨论，大家一致认为场所设立标志牌要取决于本身的需求！比如场所有哪些问题，标志牌的目的是解决问题，促进该场所环境或秩序等更好，而不是为了设置标志牌而设置。因此大家决定对场所进行实地探访。小组自由选择不同的场所，利用放学和周末时间进行了实地探访，完成调查表,画出平面图。

完成标志牌清单（Sign list）：小组内每个成员根据调查表调查的情况完成一份标志牌清单，然后组内分享，通过协商、总结整合出一份小组清单。

·那在场所的什么位置设立标识牌呢？同学们实地调查后根据调查表和标志牌清单画出平面图，讨论Where should we put the signs?  根据“标志牌清单”选取适当的signs，对照参考标准，通过小组合作确定各标识牌放置方案。

完成之后，每组进行展示与交流，并接受同学们的提问，收集意见，进行修改。

·有了可视化的方案，如何更好地阐述自己的方案？经过讨论，有同学提出，方案不光应该有直观的图，还应该有文字介绍，这样可以让他人在不需要现场介绍的情况下更好地了解方案。对此，大家保持高度认同，同时也有同学提出可以配上平面图方案，就比较完整了！于是，学生的阐述方案的解决途径是：撰写包含文字介绍的方案版本。而师生又产生了新的问题：如何用我们现在所学的知识撰写完整的标志牌安置方案呢？！师生一起查阅了资料，找到了一些方案案例，一起研读商讨，最终决定文章主要结构：

三、形成初步成果

老师给同学们提供了基本的句型参考，结合大家总结出来的文章结构框架，同学们完成自己的初步方案，老师从结构、内容和语言三个方面进行评价与修改。

四、修订与完善

根据老师的修改意见，在评价标准的参照基础上，通过小组讨论和帮助，完成报告的修订和完善。

五、成果展示

在修改完善之后，每位小组推举出一名优秀作品，并将文字报告和平面图方案结合起来进行展示和交流。项目组推选出几个优秀的小组进行年级内的宣讲，并将以学校为场所的方案推送给学校，以期望发挥作用，后续校园完善时能够采纳。

项目反思

本项目是项目组第一次比较完整地探索英语学科项目化学习，在这个过程中，师生都经历了很多挑战，但克服这些问题的同时也让我们获得了更好地成长。

实施项目前，教师预设了学习和探究的某些流程，但真正实施后，预设和实际有了颇多的冲突：预设中课时的连贯与实施中的断断续续；预设成果与实际成果的差异与调整；预设评价方式与实际评价方式的调整。这些前后的冲突让教师更加深刻地领悟到了“想”与“做”之间的差异，而问题导向的探究也成为主导思想。

在这个过程中，学生也颇有收获，小组合作探究方式和学习习惯得以继续养成，交流展示的能力得到充分锻炼；提出、理解及解决问题的能力获得有效提升；积极参与新的评价方式，大胆发表自己的意见，这些都是常规课堂很少呈现的“收获”。相信学生在以后的学习中能继续秉承“高阶思维”的模式，打开问题解决的大门。