探究+体验，让学习更快乐

上海市第六师范附属小学  张婷

记得陶行知先生曾说过这样一句话：“先生只管教，学生只管学，好像是学的事情，都被教的事体打消掉了，论起名字来，居然是学校，说起实在来，却又像是教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。”冷静反观，我们今天的学校和课堂也似乎更多地烙上了教的痕迹，学却不知置于何处。教师可以用各种方法去教，但除非学生真的去学了，否则又有什么意义呢？的确，那种一切以控制和塑造学生为目的、以知识技能的传递和训练为手段、以教科书和形形色色自上而上的外部评价为圭的“传递性教学”，已与时代精神的发展背道而驰。

那么如何改变传统的学习方式，使学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论呢？“探究性学习”就是将学科教学变成师生共同合作探究学科知识的过程，注重的是学生的学习体验。探究体验式的课堂必须为学生创设真实的问题情境，让学生在合作与探究、倾听与对话、交流与展示的过程中亲身参与学习实践活动，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，让学习更快乐。

因此，要打造探究体验式的课堂必须应该：

一、创设真实的问题情境

“发现一个问题远比解决一个问题重要得多”，思维总是从疑问开始的。在教学中通过创设真实的问题情境，不仅可以使学生对学习的对象产生注意，增强学习针对性，在心理上形成一种预期，由此激活与学习新知识有关的原有知识，而且可以激发学生求知的欲望，调动学生思维的积极性，对整个学习活动起到积极的定向作用。因此，只有在真实问题情景中学生才能使自己的知识体系和自己的潜能和谐发展。

例：在教学二年级数学《东南西北》这节课之前,老师请一位学生向听课的老师介绍周围的同学,这位学生利用以前学过的“前后左右”进行了介绍 ，这时老师巧妙的让他转个身，让他面对后面的老师再介绍一遍，因为转了个身，所以这次的介绍与之前的介绍发生了改变，于是老师及时提问：“为什么刚刚某某在你前面，现在又到你后面了呢？”真实的问题情景激发了学生疑问，从而引出需要有新的更能表达方向的方位词。紧接着，老师马上又从学生熟悉的中国地图引入，让学生通过观察，直观的了解地图上的方向。

整个学习过程学生积极、主动，较好地掌握如何用东南西北表示方向。因此，创设真实的问题情境是开展探究性学习的关键。有效的问题情境能为学生提供丰富的学习素材，能丰富学生的情感和体验，满足学生发现和发展的心理需求，有效的改善教与学的方式，激发学生去积极思考、主动探究、不断的发现问题和解决问题，从而实现对知识的自主建构。

二、合作与探究

以合作学习为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，

以团体的合组成绩作为评价标准，共同达成教学目标的合作与探究教学活动，是对传统教学组织形式的一种突破与补充。而探究性学习就是把常态的知识灌输教学转变成师生合作探究和体验的过程。因此组织学生进行有效的合作探究是探究性学习非常重要的一种学习形式。

例如：在教学三角形分类（按边）时，就是通过组织两次合作探究引导学生通过动手操作，在体验感悟和讨论中获得直接的数学活动经验认识等边三角形和等腰三角形。

老师事先为每位学生准备了3种长度的小棒若干根。第一次是同桌合作，让学生每人选取自己手中的小棒撘3个三角形，并两两合作互相说一说搭的三角形的边有什么特点。学生通过无意识或有意识的挑选小棒，以及互相之间的观察和交流，认识并感悟到有的三角形有2条边相等，有的三角形三条边都相等，有的三角形三条边都不相等，为后续认识等腰、等边三角形奠定了基础。

    紧接着又设计了第二次的合作，就是让学生以四人一组合作的方式将他们自

己所搭出的三角形按边的特点进行分类。因为有了第一次合作所获得的学习体验，学生很快就将三角形按边分成了三类，并能准确地说出分类的方法。这时老师马上引出等腰三角形和等边三角形，可谓水到渠成，充分体现了探究性学习的理念。

合作探究作为探究性学习的重要核心要素，越来越多的应用于以学生为主体的课堂教学中，许多重要的能力都可以通过这一形式进行培养，但是，随着这一学习形式的不断深入，对教师的“导”提出了更高的挑战，一些深层次的问题也不断出现：强调了学生的合作探究，教师又应以怎样的心态直面学生的谈论？如何避免合作探究成为优秀学生的舞台，后进生的港湾？等等，这些问题都需要我们作进一步的研究和实践。

三、倾听与对话

张华 教授在《研究性教学论》中有这样一个词语“视域融合”，他提出：课堂教学中让每一位学生及教师的观点通过对话的形式，充分呈现自身，并展开深入交流、互动和互相检验，以达成丰富的“视域融合”，这样的教学就是好的教学、有效的教学。因此，“倾听与对话”，能很好地反映学生的已有知识积累与新授之间的关系，能充分激起学生自主探究的兴趣，激发探究过程中新的生成。

例：在《大数与凑整》这节课的开始，老师出示了“小胖和妈妈去商店买衣服，正好赶上商场服装优惠促销，小胖发现原先的价格都变成了接近它的整十数”这样一个生活情境，并提出：“请你猜一猜裙子的特卖价可能是多少？” 要求学生能根据自己的生活经验去猜测。

 

 

 

 

 

 

有一位学生马上叫了起来，“80元。”

“你是怎么想的？”我问道。

“个位上是6用四舍五入法向前进一，所以是80元。”

“不对，不对，应该是70元，既然是特卖就应该要比原来的价钱便宜，如果是80元就比原来贵了，这是不可能的。”有一位学生立刻叫了起来。

  他的发言顿时引起了大部分学生的共鸣：“对啊，特卖就应该卖的便宜，所以不可能是80元。”

“对，应该是70元”……学生七嘴八舌的议论着。

“那么用四舍五入法行吗？为什么？在这里应该用什么方法凑整呢？”我抓住时机追问。

学生经过讨论后提出：“在这儿用“四舍五入法”是不行的，应该把个位上的数舍去，也就是把保留位数的尾数都去掉，才能得到特卖价。”

在肯定学生想法的同时,我又进一步提问：“那么,你们能给这种新的凑整方法取个名字吗?”

“去尾法”部分学生说到。

“你们真聪明，就叫去尾法。”我肯定了学生的回答。

于是，我再次创设生活情景，为学生设计了第二个生活探究活动：“商场搞优惠活动，小胖，小巧，小亚和小丁丁他们都看中了一款T恤衫的式样，T恤的尺寸分别是 120厘米 、 130厘米 ， 140厘米 和 150厘米 ，小胖犯愁了：我的身高是 143cm ，到底应该买哪种尺寸的T恤衫？请你根据自己的生活经验来帮助小胖选择合适的T恤尺寸。”我利用IRS互动反馈系统提出问题让学生进行选择：

经过数据统计，有65%的学生选择了第4个答案150cm，有35%的学生选择了第3个答案140cm。这时，我并没有急于出示正确答案，而是进一步提出：“请你们说说选择的理由？”

其中一位选140cm的学生说；“我认为是140cm，因为小胖身高143cm，用四舍五入法140cm就够了。”

选150cm的同学马上进行反驳：“不行，不行，143cm的身高穿140cm的衣服太小了，要150cm才穿得下。”

“对，我同意。140cm的衣服小胖穿不下，应该选择150cm。”

“对，应该选150cm”。……

学生的回答得到了大部分学生的认同。但我还是没有出示正确答案，又提出：“小巧身高124cm，应该选什么尺寸呢？小丁丁身高132cm，又应该选什么尺寸呢？”

由于有了第一题的经验，这两题的准确率都达到了100%。尽管之前我没有肯定谁是正确的，但是在听取他人意见之后，第一次错误的学生很快发现在这儿四舍五入法与去尾法都不行，应该要向前进一，所以他们通过倾听他人的意见自我反思后，在第二、第三次都作出了正确的选择。显然，学生在三次选择的过程中，通过倾听与对话不断调整或肯定自己的想法，进行内化之后及时调整了凑整方法。于是我提出：“刚才你们都是用什么方法进行凑整的？”

“进一法”学生齐口说。

像这样的倾听与对话、交流与分享，要比老师简单地说“对和错”、单方面的呈现答案，更容易受到学生的关注，更容易被学生理解和掌握。

对话即分享，正是在分享别人的不同观点的基础上，自己的观点被相对化、

重新审视并获得新的发展契机。而倾听即知识建构，教育过程就是通过倾听而合作创造知识的过程。正如我们老师们所认识的那样，我们的课堂就是要让学生说出自己的思想和体验，倾听和研究每一个学生。

四、交流与展示

学生汇报交流探究成果，是他们体验成功、探索与发现快乐的重要阶段，

也是出现问题，思维碰撞的时候，更应该是老师最期待和欣喜的时候。因此，教师应为学生搭建交流与展示的平台，让学生敢于说出自己的想法，与同伴一起分享学习成果。

例：《年、月、日》第2课时中安排了学生自己制作月历的环节。

在复习了有关年月日的知识之后，老师把学生分成12组，提出以小组为单位每组制作一个月的月历，最终形成2014年的年历。当学生提出不知道每月第一天是几之后，老师出示以下信息，让学生通过信息找到每月的第一天是几：

①2014年的元旦是星期三，春节是星期五，2015年的元旦是星期四。

②2014年妇女节是星期六，这个月的最后一天是星期一。

③2014年的劳动节是星期四，当年的儿童节是星期日。

④2014年党的生日是星期二，当年的建军节是星期五。

⑤2014年的教师节是星期三，这个月的最后一天是星期二。

⑥2014年双十一是星期二。

布置了学习任务，每组学生根据自身特长进行了分工合作，并以最快的速度完成了一个月月历的制作，并把完成的日历贴在黑板上，很快2014年的年历就形成了。于是，老师请每组派代表上来交流制作日历的过程，同时还要介绍自己小组制作的日历的特色。可以发现同学们的创意是无限的：有的在版面布置上别出心裁，让人眼前一亮；有的在月历上标上父母的生日等；还有的小组字体特别大而清晰，整张月历看上去非常清晰明了······同学们的交流与展示带给了大家无限的创意和惊喜。

“你们最喜欢哪个小组制作的月历呢？”老师好奇地追问。

“我最喜欢3月份的月历，因为他们的月历字体很大，而且版面很漂亮！”

“我最喜欢5月份的月历，因为······”

“我喜欢8月份的月历······”

同学们纷纷举手说出自己最欣赏月历的特点。

“课后同学们可以试着独立制作2015年全年的年历，做出自己的个人特色，如：可以标注上家庭重要的节日，爸爸妈妈的生日等等，一星期之后我们来展示，好吗？”

“好！”同学们意犹未尽······

在学生展示、汇报自己“杰作”的过程中，老师不断地赞赏着学生独特并富有个性的理解和表达，学生拥有和体验着做人的尊严，享受着被人认可和欣赏的快乐，奇妙的情趣、奇妙的思维、奇妙的想象，得以淋漓尽致地发挥，师生之间弥漫、充盈着一种自由的氛围，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学习共同体”。

“人不仅需要在知识学习上走得快，更需要在人生道路上走的远。教学不是把传授系统知识视为教学的本质，而是创造条件，让人在知识探究中产生自己的思想、体验和理解。学生在持续的知识探究中发展学习兴趣、探究能力和创造个性。教师在持续研究学生的理解并与学生合作探究知识和生活的过程中发展教学知识和专业素养，这是以创造新知为特点的学习活动”，这就是我心目中的探究+体验课堂。

 

文献参考: 《研究性教学论》（张华主编）华东师范大学出版社(2011.11)