六师附小学生综合素质评价的研究

                ----小学活动课程的评价与研究

一、课题背景及研究意义

（一）课题研究的背景

近年来，我校确立了“让每一个孩子在主动发展的过程中快乐成长” 的办学理念，在理念引领下，开展了多方面的改革与实践，我们构建了多样化的课程，实施了探究式的教学，试行了个别化的评价，我们努力使教育过程更丰富、师生关系更和谐，学生需求得到更充分的满足，这一切的思考与实践和绿色指标的精神是不谋而合的。但随着课程与教学改革的不断深入，我们也深刻意识到，以考试成绩为重的评价体系，已成为阻碍学校内涵深层次变革的瓶颈，必须启动教育质量的评价改革，以实现教育理念与行为的完整与统一。于是，我们开展了《学生综合素质评价》的研究，尝试改变过于偏重学业成绩的教育质量评价方式，利用学生成长档案台，通过着眼学生全面评价，注重学生发展评价，关注学生过程评价等方面的研究，对学生开展综合素养的评价，已形成了各学科的《评价标准》、《评价指导手册》、学生个人成长档案平台等研究成果。

在研究的过程中，我们发现，学科类课程有完善的内容、明晰的目标，评价标准相对比较清晰，操作比较科学；而活动课程由于它没有相对固定的内容，目标也比较随机、笼统，所以对于活动课程的评价标准，我们往往比较模糊,评价大多只停留在形式层面上，走过场，无实效，这样的课程对学生发展的促进作用是低效的。因此评价不可避免地成为了活动课程顺利实施的难点以及关键点。

活动课程倡导以其过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性等特点来培养学生的兴趣、满足学生的需要和提升学生的能力。但很多老师依然把一个最终的成绩作为评价学生学习成果的唯一标准。通过何种方式真正转变老师的评价观念，如何催生健康有效的评价体系迫在眉睫。因此，强化过程性评价和过程档案记录，逐步形成将素质报告丰富为包含学业评价和实践评价的综合评价体系。

那么如何对活动课程进行评价，使其实施更加有效呢？基于上述愿景，结合我校实际，我们思考把活动课程评价作为此次项目研究的重点。

（二）课题研究的意义

1、本项目能有效地落实活动课程评价的要求、途径和方法。

2、本项目能帮助教师树立基于改进、完善、发展为宗旨的评价理念，改变教师仅仅依靠结果来对学生评价的现状。

3、本项目能呵护学生学习的兴趣和主动性。遵循孩子的身心特点，重过程、重改进，使每个层面的孩子都能获得客观的评价，体验到成功的快乐。

二、课题研究的目标和内容

（一）概念的界定

活动课程是指在学科课程以外，学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学的知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。即在小学，除了学科类课程之外，学生所参加的一切活动，都应涵盖在活动课程之中，活动课程并不是一门新的课程，它是继承过去学校已经开展过的，但又是疏散的。随意的各种传统活动和课外活动，通过给予规范化，使之成为有计划的、有相对统一要求的、全员参加的一种必修为主的课程。目前，我校的活动课程大致分为体验类课程、自主类课程和拓展类课程。

（二）课题研究的目标

l、 了解学生的发展状况及需求，建立促进学生全面发展的评价体系。

2、发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有的水平上发展、整体素质的提高。

3、建立促进教师不断提高的评价体系，形成以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。

4、转变教师角色，重视发展教师的个性和个人价值、伦理价值及专业发展，提高教师素养。

（三）活动课程评价原则

1、过程性原则。活动课程是一门学生亲历体验的课程，因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。只要学生经历活动过程，对自然、社会和自我形成一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应该肯定其活动价值，给予积极的评价。

2、多元性原则。活动课程强调评价标准和评价主体多元化。因此要鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式，如演讲、表演、写作、绘画、制作等，评价不应只由教师来决定，要通过讨论、协商、交流等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导教师或社会、家庭有关人士评价结合起来。

3、反思性原则。充分发挥评价的教育、改善、促进的功能，引导学生反思自己的实践活动。要培养学生对活动过程（特别是细节）的记录习惯，要通过活动过程、交流和活动成果汇报，让学生学会对问题的讨论、方法的交流、成果的分享与思考，达到自我反思、自我改进的目的。

4、激励性原则。坚持正面评价，运用表扬、鼓励、表彰等方法激励学生，并贯穿于整个课程实施过程。无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是定性还是量化评价的时候，都应该激励学生，使激励评价成为学生获取成功的动力。

（四）研究的内容

1、明确活动课程评价目标。

学校以“培养文明、自信、健康的快乐少年”为培育目标，构建了“课程目标指向培育目标，课程内容聚焦培育目标，课程实施落实培育目标，课程评价检测培育目标”的课程运行机制，明确了我校活动课程评价目标：

（1）学生在学校、家庭和社会交往中，遵守良好的礼仪规范，成为一个“礼貌待人、品行端正，注重礼节”的小公民。

（2）学生在学习生活中，正视自己、积极向上，成为一个“敢于表达、主动合作、勇于创新”的小能人。

（3）学生具有健康的身体素质、心理品质、审美情趣和社会适应性，成为一个“体魄强健、热情开朗、爱好广泛”的小主人。

2、确立活动课程评价内容。

   根据评价目标，形成了五个主题的活动课程。分别是一年级“我是小学生了”、二年级“我戴上红领巾了”、三年级“我十岁了”、四年级“我是志愿者”、五年级“我毕业了”。围绕每个年级的主题课程，我们又设计符合这个年龄阶段学生相应的活动课程。

六师附小年级活动课程一览表

一年级 我是小学生了	第一学期	9月	养成教育（行为规范大比武）
		10月	自然之旅---孙桥农业园
		12月	小红星节（入团、家长半日开放）
	第二学期	3月	自然之旅---野生动物园
		4-5月	“快乐童星”系列活动
		6月	“六一”快乐童星游园会
二年级 我戴上红领巾了	第一学期	9月	“我型我秀”才艺
		10月	科技之旅---儿童博物馆
		12月	“小红星节”亲子活动
	第二学期	2月—5月	“我为红领巾添光彩”系列活动
		3月	科技之旅—上海科技馆
		6月	“我骄傲，我是光荣的少先队员”入队仪式
三年级 我十岁了	第一学期	9月	“祖国在我心中”歌（诗）会
		10月	人文之旅---上海城市陈列馆
		11--12月	“好习惯伴我成长”系列活动
	第二学期	3月	人文之旅---参观名人故居
		4-5月	“我十岁了”系列活动
		6月	“我十岁了”集体生日主题活动
四年级 我是小当家	第一学期	9月	“中华小当家”主题活动
		10月	艺术之旅—东方艺术中心
		9--12月	“友谊班—手拉手”系列活动
	第二学期	3月	艺术之旅—马兰花剧场
		4—5月	“我是小小志愿者”系列活动
		6月	“小小志愿者进社区”主题活动
五年级 我是毕业生了	第一学期	9月	“我是小军人”活动
		10月	畅想之旅--航海博物馆
		12月	“我成功，我快乐” 系列活动
	第二学期	3月	畅想之旅—参观名校
		4—5月	“争做合格毕业生”系列活动
		6月	毕业典礼

3、细化活动课程评价标准。

针对五个主题的活动课程内容，制定了相应的评价标准。然后，根据每个分项活动再进一步细化标准。例如：三年级主题活动课程“我十岁了”，由“征集主题活动标语、家长给孩子的一封信、设计心愿卡、班级联欢、我十岁了征文比赛”五个小活动组成。根据课程目标“通过活动，让学生分享成长的喜悦，知道自己应该担负的责任，懂得感恩，懂得珍惜亲情和友情，激发学生对美好生活的追求和对美好人生的憧憬。”我们设计了相应的星级评价标准：

三年级主题活动课程“我十岁了” 评价标准

评价内容	评价标准
征集主题活动标语 给家长的一封信 设计心愿卡 班级联欢 我十岁了征文比赛	五项任务全部参与	★★★★★
	五项任务全部参与且获得展示的机会	★★★★★★★★★★
	五项任务全部参与且获得展示的机会，并对此次活动有自己感想	★★★★★★★★★★★★

然后，根据总的评价标准，再对每一个活动再细化评价标准。例如，在进行“征集主题活动标语”这个活动中，我们将评价标准细化为：

“征集主题活动标语” 评价标准

评价内容	评价标准
征集主题活动标语	主动参与主题活动标语设计	★
	主动参与主题活动标语设计且获得展示	★★
	主动参与主题活动标语设计且获得展示，并能将自己的设计理念与同学分享。	★★★

对活动课程评价，并不是过多地关注活动本身，只看活动课程的目标是否达成，而是要关注通过活动或在活动中学生所出现的种种表现。通过制定分层的评价标准，引导评价者进行及时、灵活、公正的过程性评价。客观的评价不但可以使我们了解到学生对于活动的态度，如他的参与度，达成度；同时，通过学生的表现也可以进一步促进课程的改进与完善。

4、形成活动课程评价方式。

根据活动课程的性质、特征及功能，根据每个活动标准，采用多元的评价方式，激发学生的兴趣。

（1）评价主体多元。采取教师评价、学生自评、互评以及家长评价等。

（2）评价结果多元。为了改变重结果轻过程的评价误区，我们采用定性和描述性语言相结合的方法进行评价。

（3）评价形式多元。在活动课程评价中，我们采取成果展示、交流讨论、观察记录、表演竞赛、调查问卷、实际操作等方式。

在具体的评价过程中，我们将多种评价方法的交叉活用，使活动课程的评

价收到实效。如二年级“我戴上红领巾了”主题活动课程，主要进行队的知识和行为要求的教育，学校把“五行规范、六知六会”等教育目标设计成“七色花瓣”，每达到一个目标学生就可获得一个美丽的花瓣，要得到花瓣必须完成任务，有的是设计一份作息时间，有的是同学间互相寻找行规亮点与不总，还有的是要完成入队应知应会任务单，通过这种新颖的评价方式，使学生自始至终非常兴奋，教育效果特别好。而每次的评价结果我们的老师、年级主任会及时反馈，从而进一步完善课程设置，师资培训等问题，使活动课程评价真正落到实处。

5、建立网络环境下学生成长档案。

在数字化校园平台中为每一个孩子创设的一个专属于他个人的空间，展现学生校内外学习生活的点点滴滴。在这个空间里，学生可以看到自己5年小学生活的全纪录。我们的老师、同学和家长都可以关注学生的活动状态，通过互动平台参与讨论、评价和点赞。“学生成长档案”客观而全面反映学生在“思想道德、科学文化、身心健康、艺术审美”等综合素养的进步与问题，我们的评价视野不只是局限于国家课程，还将学校的活动课程纳入学校教育评价范畴，实现评价对课程的全覆盖。

三、课题研究的方法

本研究采用文献资料法、理论分析法，并辅之以个案研究、实验研究和经验总结等方法。通过了解国内外有关活动课程有效评价的有关文献，以及我国基础教育课程改革对活动课程评价与实施的要求，运用辩证唯物主义的认识论与方法，从整体上对活动课程评价进行研究。并注意考察实施过程中出现的现象和问题，予以反复反馈和调整，使活动课程评价的研究过程趋于完善。

四、课题研究成效

活动课程评价的研究激活了学校的整个管理机制，促进了教师队伍建设，推动了教育研究和考核评价制度的改革，其实践效果集中体现在以下三个方面：

1、促进学生个性的发展

活动程注重学生的实践和体验，将学生的主体需要署于中心地位。教师为学生提供丰富多样的课程资源，帮助学生去实践体验，在社会交往和平等互动中不断培养道德情感，提高道德判断和选择的能力，形成正确的角色意识和责任观念，促进学生个性发展。

2、促进教师专业的成长

活动课程开发对教师来说，是一种自我更新的机会。教师在参与活动课程

开发的过程中，要学习课程理念，要了解社会变化，要研究学生需求，要开发课程资源，要进行系统思考。例如：学校曾举行“同一个地球同一个家”首届国际文化节，设计了丰富多彩的活动内容，“走近古典音乐”音乐欣赏、“外面的世界很精彩”世界风景名胜展、“小脚丫游天下”游园会和“探索之旅”探究成果汇报交流会，均体现了活动性。 最难忘的是游园会，一个班级一个主题展馆，经过班主任和家长志愿者的精心设计和布置，都采用了动静相结合的方式，展示各个国家的风土人情、人文艺术。而每个活动的评价方式也截然不同，有的是盖章，有的是完成任务后的奖励，有的是动手操作。每位学生兴致勃勃地手拿着游园单，不知疲倦地在30多个场馆穿梭，参观、游玩、感受、品味…… 这一系列实践和反思，有效地转变了教师的思维方式和行为方式，从关注教师的教变为关注学生的学，从关注知识的传授变为关注学生人格的形成，从不容置疑的权威变为平等探讨的伙伴，从教育活动的指挥者变为教育资源的开发和运用者。

3、促进学校特色的形成。

学校进行活动课程评价研究的过程中，用好“赋予学校合理而充分的课

程自主权，形成有效课程运行机制”；根据新基础教育课程三级（国家、地区、学校）管理思想与要求，增强学校课程结构意识；在学校课程结构实施中适应学生发展需要，形成了具有附小特色的学生成长体验活动课程，在学校诸多教育特色中增加了课程特色，从而丰富和发展了附小教育品牌的内容。