【教育教学】2022学年度第二学期一年级期末综合素质评价活动 为进一步贯彻落实“双减”政策，围绕“让每一个学生在主动发展中快乐成长”的学校办学理念，切实关注低年级学生综合水平的均衡发展，我校各校区一年级于6月20日开展了以“时代少年展风采，五育并举向未来”为主题的“我是自信的小能人”一年级期末综合素质评价活动。活动前，一年级全体老师做了充分的准备工作，集体研讨，修改活动方案、完善道具制作等等，力求让活动内容基于学科标准，活动形式多姿多彩，使之更加符合低年级儿童的心理特点，激发孩子们无限的学习热情。本次游园会以“闯关集星”的形式，开展语文、数学、英语、美术、体育、唱游和自然学科评价活动，可谓妙趣横生、精彩纷呈。早上8点整，伴随着“所念皆星河”的琅琅旋律，一年级趣味“游园会”开始啦！语文学科选取中国共产党百年发展史上的红色基地作为学生体验情景的“红色之旅”，在考查听说读能力的同时，赓续红色基因，感受家乡美食文化，把“爱党”、“爱祖国”、“爱家乡”的思政教育与学科评价巧妙结合，不仅提高了语文学科素养，更涵养了爱国情怀。数学活动中，将“学科知识”和“劳动教育”有效融合，围绕时钟的认识、几何实践和问题的解决三个方面，考察学生知识技能、数学思考、问题解决的能力。英语学科围绕“Confident Students, Bright Future”主题，设计了三个展示小活动，帮助孩子大胆地用英语表达自己，增强自信心，为孩子们本学期的英语学习画上圆满的句号，孩子们收获满满，快乐多多。为构建德智体美劳全面发展的教育体系，全面发展素质教育。一年级自然、音乐、体育、美术等学科根据课程标准及学习内容，设置了趣味“拍皮球”， 识图“说乐器”，探索“磁铁的秘密”，巧妙“图形添画”等活动。基于核心素养培育的多元化的评价活动，充分体现了“以人为本”的评价理念，“为党育人、为国育才。”本次一年级期末综合素质评价活动在孩子们灿烂的笑容中圆满结束。今后，我们将继续加强对教育教学方式和综合素质评价方法的探索、研究和实施，让每个孩子善学、乐学、爱学。在新征程中策马扬鞭再奋蹄，矢志笃行立芳华！

【教育教学】2022学年度第二学期二年级期末综合素质评价活动 在“双减”背景下，学校积极发挥“评价育人”的价值导向，促进学生核心素养培育落地，以多元评价助力学生全面发展。6月20日，我校各校区二年级开展了“时代少年展风采 五育并举向未来”2022学年度第二学期二年级期末综合素质评价活动。本次活动共分为七大主题板块，从逻辑能力、语言表达能力、身体运动能力、自然观察能力、音乐感知能力和绘画能力等方面对学生进行综合性评价，旨在引导孩子积极向上、正视自己，成为一个“敢于表达、主动合作、勇于创新”的小能人。活动伊始，二年级的孩子们手持活动手册，在老师们的带领下开始评价之旅。孩子们在“读自然之书 品四季之美”语文活动中发现美，观察美，品味美，将语文要素落实在实际生活当中。数学活动中，孩子们一会儿是“时间守护者”，一会儿成了“重量辨识官”，一会儿又扮演了“问题解决家”，层层闯关激发了孩子们对数学的兴趣，提升了孩子运用数学知识解决生活实际问题的能力。体育学科通过多种方法拍毽子、接毽子，考察小朋友体育知识和身体协调能力。英语学科通过动手、动口、动脑，让每个孩子在轻松愉快的氛围中提升孩子的应用能力。美术学科通过添一添与画一画，培养孩子们的想象力。自然学科“让小火车动起来”环节，有效激发了学生的探究欲望。在“玩”中“学”，在“学”中“乐”。活动结束后，孩子们手持敲满章的游园本，脸上洋溢着成功地笑容。在这一段段精彩的学科闯关之旅中，他们不仅增长了知识，培养了能力，还收获了满满的快乐与自信。这次评价活动，真正将“双减”政策的减负增效落实到实处，有效地激发了学生的学习兴趣，科学合理地评价了每一位孩子的学科能力、学科素养，让每个学生发现自我，也让每个孩子的努力都能被看见，有效促进了学生的和谐发展，提升了学科综合素养。

【教学研讨】”读”教材 探主题 悟“文化 ——六师附小英语学科校本研修活动 2023年5月23日上午，我们六师附小全体英语教师齐聚羽山校区二楼学生活动中心，围绕“‘读’教材，‘探’主题，‘悟’文化”开展了英语学科校本研修活动。上海著名的英语教学专家朱浦老师和浦东新区教研员叶建军老师莅临现场，为我们进行了零距离的点评和指导，金春雷校长全程参与活动。本次教研活动一共有三个议程。首先，由江雨薇，朱晓琳和张周婷三位老师组成了说课团队。她们通过本次研讨课和老师们一起探讨如何通过阅读教学培育学生的文化意识。三位老师从“整合教材资源，渗透文化意识”、“丰富学习方式，厚植文化理解”、“精准作业设计，增强文化自信”三方面介绍本堂课的教学设计。通过三位老师生动、精准的介绍让老师们对这堂课的内涵有了清晰的了解。第二个环节由青年教师陈越老师执教四年级《M4U2 The Spring Festival》。在教学中陈老师调用各种媒介资源，丰富了学生的文化理解和体验，并依托思维导图，为学生搭建了文化理解的支架，为学生的语用输出做好了铺垫。同时她还巧用多种阅读策略，为学生拓展了与春节相关的文化知识和文化内涵。课后，朱浦老师以本次研讨课为例，用风趣幽默的语言对新课标所提出的“基于主题育人意义探究的单元整体教学”进行解读。朱老师以“关注输入，提增能力 ；.基于文本，以读促说 ；.提炼结构，关注表达 ；明确主题，落实任务”充分肯定本次研讨课。同时建议我们在‘探’主题上还要继续深挖，在教学设计上可以先探究主题意义，再通过不同的学习任务探究具体文化内容。在一次次与朱老师的互动与对话中，我们老师对新课标有了更深层次的理解。这是一次对自己教学的重新整理和反思，更是一次提升和更新自己教学理念的契机。

【教学研讨】基于单元视角，关注学习活动设计——浦东新区第十四周小学数学三年级教研活动教研花开，馨香满怀。2023年5月16日下午，在上海市第六师范学校附属小学二楼学生活动中心举行了“基于单元视角，关注学习活动设计”——浦东新区第十四周小学数学三年级教研活动。浦东新区教育发展研究院的教研员陆佩香老师、区中心组成员唐晓明老师、各校数学教师共百余人参加了此次活动。本次活动由六师附小的两位青年教师执教《长方形、正方形的周长》。第一课时由苏丹老师执教，她从有趣的、学生感兴趣的科技节引入，通过布置各项活动的展区激发了学生浓烈的学习兴趣。在探索过程中，让每一个学生都参与到学习中来，在充分理解周长概念的基础上，共同探究算法的多样性，培养数学思考力。第二节课是由唐诗苑老师执教，基于单元整体，她在第一课时的科技节情境基础上进行巩固并加以展开，引导学生在充分理解周长的计算方法的情况下进行逆向思考，并通过探究活动“拼一拼”，从“拼”的角度研究周长变化问题，初步引导学生经历猜想——验证——结论——应用的过程。两节课后，苏丹老师和唐诗苑老师从新课标核心素养的培养以及单元整体设计与思考两个方面阐述了设计意图。区中心组成员唐晓明老师和浦东新区小学数学学科教研员陆佩香老师进行了课例点评与主题交流。两位专家对苏丹老师以及唐诗苑老师的课堂教学表示赞扬。区中心组成员唐晓明老师从“聚焦几何直观、凸显概念本质”的视角讨论了长方形、正方形周长的教学思考，总结概括了建立直观表象、强化动手实践、图形测量与认识的一致性、重视知识关联、培养学生思维能力等五方面教学策略，并且由此联系到新课标的变化。浦东新区数学教研员陆佩香老师从单元整体的角度肯定了两名老师的课堂教学。随后，陆老师在此基础上串联起本学期周长相关知识点，分享了每一个课时不同的关注点，给出了极具借鉴意义且紧贴新课标的教学意见。教者有所得，听者有所悟，学者有所感。如果说春之美，在于新生与勃发，那么教之美，或许就在于那孜孜不倦的钻研与提升吧！

研思聚力 齐“项”未来 2023年5月11日上午，六师附小PBL项目组在芳菲校区数字中心齐聚一堂，开展了一场以“指向核心素养培育，探索学科项目实践”为主题的项目化学习研修活动。上海市教科研普教所副所长夏雪梅博士、浦东教发院陈久华主任和金春雷校长也莅临现场，共同参与了此次活动。项目交流展思维活动伊始，5位来自不同学科的项目组老师与大家分享了自己的项目设计与实践。林滟老师的英语学科项目“我是公园小卫士”围绕5BM3U1 Signs这一单元教学内容，结合生活中的真实问题和学生需求，以“美好公园靠大家——给学校附近的紫蝶公园制定标识牌方案”为项目化学习任务，引发学生思考signs的意义，学会合理且有效的signs表达方法，合理应用实现signs功能最大化，在此过程中不断提升学生的思维品质与核心素养。吴陈颖老师的数学学科项目“守护水宝宝”结合课程标和教材内容，以真实问题驱动，在统计家庭用水量，综合分析家庭用水情况、寻找适合自家用水情况的节水方法的过程中展开对折线统计图的主动探索，促成学生核心知识的习得，核心素养的发展，节水意识的提升。杨婕、刘彬彬老师的语文学科项目“小故事 大道理——探索寓言的奥秘”以三年级下册第二单元寓言为项目化学习单元，引导学生对寓言故事进行主题式学习，把握故事道理，记录阅读日志，结合生活及阅读体验创造性地编写寓言故事，形成一本寓言集，从而让学生获得对寓言的独特见解，发展创造性思维。方佳敏、林钦莹老师的语文学科项目“我们一起追过的动画片”依托口语交际的教材内容，用“如何让你的介绍更加打动人”为本质问题重构已有知识与技能，引导学生将自己感兴趣的动画情节或人物表述清楚，并在小组合作选择合适的宣传方式来推荐一部喜欢的动画片的过程中，进一步提高学生的表达能力、倾听能力，提升学生思维品质和审美素养。张晨老师的自然学科项目“生态小世界”以科教版自然四年级“食物链”单元为出发点，进行单元整体设计，让学生在项目引领下，像科学家那样去观察事物，用实验的方法去验证事物的属性，将间接获得的知识内化为自身的技能，提升学生的综合能力。专家指导破迷津夏雪梅博士夏雪梅博士就五位老师的项目介绍，对我校学科项目方案的设计与实施给予了客观评价与精准指导。首先她肯定了我校项目团队在探索学科项目化方面所付出的努力，有了之前活动项目的探索基础，学科项目的设计更加成熟，并能有意识地运用学习工具。随后，夏博及其团队对五份项目方案提出了具体的指导意见。夏博指出，学科项目不同于以往的活动项目，更加聚焦学科特点和学科知识，是对核心知识的建构和创造。在设计驱动性问题时，不要刻意创设情境，要注重开放性，给予学生更多的探究空间和思考维度。就学习成果而言，要关注个人成果与团队成果的区别。陈久华主任陈久华主任充分肯定了我校利用项目化学习推进学生学习方式变革这一做法，项目有实践，老师有想法，具有持续研修的潜力。陈主任指出在进行学科项目化的探索中，老师要加深对课程标准和学科知识点的理解，要始终紧密围绕学生核心素养，设计符合学科特征的学习活动，提供符合学科特征的学习资源，让学生在经历项目化学习后，真正收获能力，提升素养。专家们的指导提纲挈领，指点迷津，通过今天的研讨大家豁然开朗，意犹未尽。素养培育是项目化学习的核心，以素养为灵魂，能够赋予知识、能力以生命和力量；以素养为结构，能够促进教与学的完整与融通；以素养为目标，能够给予学生积极的精神状态，满足学生的心智追求。让我们继续在核心素养导向下的项目化学习实践中，坚持、坚守、开拓、创新，努力成就最好的教育风景。聚智行远向未来刘彬彬：通过专家的指导，我明白了在设计语文学科项目化活动时，要理解学科本质，分析教学内容，进行符合年段特点的项目设计。在设计时，应该更加“纯粹”，减少和学科无关的内容。就“寓言主题项目化学习”而言，我们可以紧扣寓言的本质，围绕单元要素，寻找适切的工具，让学生理解寓意、故事情节、生活启示之间的关联，并进行拓展阅读。在阅读量的基础上，让学生结合自身生活，确定主题，创作自己的寓言故事。肖怡蔚： 参加了今天的交流活动，感受良多。首先，各位老师的项目实施的分享给我很大启发，明白了学科项目的目标还是要立足于培养学生核心素养，让一切在“真实”的基础上发生。紧接着，夏博士及其团队老师通过针对性的指导让我收获到了学科项目得让学生能够将问题与生活情境融，而不是为了有情境而设情境。更需要学生运用已掌握的学科知识去挖掘更深层次的，从而培育出其高阶的能力。最后陈主任的讲话让我更加深刻的意识到一个好的学科项目一定是依托课标、培育核心素养、符合学生学段的。 朱慧： 今天的交流收益颇多，感谢老师们的精彩分享，感叹大家的聪明才智之余深感自己要学的还有很多。从专家的指导点评中我深刻感受到学生学习体验的重要性，要从学生核心素养的培育出发，构建知识与能力。以学科项目为契机，启发学生在生活中多方面的知识迁移，培养学生的高阶思维。张晓琼： 此次活动使我受益良多。前期的设计、实施以及伙伴们的分享使我感受到，在整个项目中，学生是一个角色的转变，从被动的实践者，到现在的创作者，她们基本能够把感兴趣的一些内容，通过不同形式表现出来。在专家们的指导点评中让我学习到在项目实施与推进的过程中，我们要考虑怎样促进学生们不断地去探究。同时，我们在设计时，应该注意驱动型问题要设置的更加开放，让学生能有足够的空间进行拓展及深度思考，实施中要更加贴紧学科本质。要学习的还有很多，我们要继续探索，以任务为导向，从项目出发，让每一个项目都在校园中真实落地。章丽君： 今天听了五位老师的学科项目化介绍，也认真看了他们的详细内容，之前有很多不知道该怎么写的地方从他们这里得到了收获。接下来夏博的点评也让我的一些困惑茅塞顿开，让我意识到项目化的设计要抓住本质问题，明确目标，提炼有意义价值的驱动型问题，不要为了情境而情境。项目化的设计与实施要始终以学生为中心，他们应该在老师的引导下不断改进，不断创新。在此过程中提升自身的迁移运用能力，问题解决能力。老师更要在学科项目化学习中不断反思，要抓好掌握好设计该项目最本质最核心的知识，因此前提自己要吃透学透。吴陈颖： 如何让数学项目更有“数学味”一直是我比较困惑的一个问题，通过今天的活动让我有了新的认识，新的感悟。首先，在项目设计之初，我们应该对相关的数学知识建立清晰的认识，对学生的年龄特点与能力基础有较为客观的认知，这样才能目标的确定更为适切。其次，项目设计应该更多的关注数学核心知识的学习与数学核心素养的培育，尽可能的减少与数学学科无关的内容，让学生的探究更聚焦于数学本位。另外，项目设计时应尽量避免各种主题背景的牵强套用，“主题”只是一种形式，而数学项目更重要的是数学知识的习得与数学关键能力的发展，我们应该在“如何通过项目探究落实学生核心知识学习”上花功夫。梅紫燕： 今天听了五位老师的项目介绍和夏博士的指导受益匪浅，让我对项目化学习有了更深的了解。我一直不理解什么才是驱动性问题，如何设置驱动性问题，以及如何以问题为导向指导学生学习达成教学目标。在各位老师的分享和交流中，我知道了必须抓住本质问题，明确教学目标，从而提炼出驱动性问题。在整个项目化学习的过程中必须始终以学生为中心，引导学生自主思考、改进、总结，这样才能学有所得。张晨： 有幸聆听了各位老师的分享以及专家的点评，让我对于如何开展自然学科项目有了更深的理解。就“生态小世界”项目而言，个人成果和团队成果的划分还不够明确，对于生态瓶本身的关注度不够。夏博士及其团队老师有针对性的指导，让我明确了团队分组可以先通过前置的调研了解学生关于生态瓶的知识水平，再引导学生根据不同生态系统的生态瓶完成分组。其次要注意驱动性问题的设计要具有开放性，给学生足够的自我创新的留白空间。重点关注将科学核心素养的四个方面贯彻落实到项目中，引导学生经历科学观念的建构、体验探究实践的过程，掌握科学探究的方法，培养科学思维和创新意识，加强科学与生活的联系，真正做到以项目驱动学生主动学习。朱丹红： 今天五位老师的介绍让我学习到了很多。这一次的学科项目不同于以往的活动项目，更加具有学科针对性的特点。夏博士的点评更是精准地为我们接下来的学科项目的具体实施提供了更多的思考的方向，从学科的角度拓展更多相关的知识技能构建。不仅如此，对于驱动性问题也有了更深入的理解，驱动性问题的设置要更加符合真实情境，要减少使用“能不能”这一类的具有限制性的词汇来描述，对于真实生活中的职业等，也不适合使用假设的情境。林钦莹： 今天的PBL研讨活动使我受益匪浅。项目式学习的灵魂是“以学生为中心”，不要为了活动而进行活动。对于语文学科来说，PBL可以将语文教学拓宽至动态的学生生成的过程，把三维目标融入其中，使学生感兴趣、活动有意义。因此，它高度体现了综合性的能力培养，集听说读写以及学用为一体，真正能实现学科之间的整合。通过专家们的指导，我明白了设计学科项目不是将学科活动化，而是核心知识的建构和创造。王嘉华： 今天有幸聆听了5位老师的学科项目介绍以及专家的点评指导，收获良多。在日常的数学学科教学中，我们经常会通过情境引入教学，也会进行一些“学科活动”。那么如何将日常教学手段与“项目化学习”相融合是我们做学科项目中值得思考的问题，如果能将项目化学习和常态教学的教学成果做一个对比，更有助于教师了解项目化学习的优势，找到最合适的教学方式。张洁： 今天听了夏博的点评和专家们的指导，让我明白了驱动性问题要聚焦；学会如何激发学生在项目化学习中的驱动性，这是作为教师在上课时引导学生的重点。本质问题和驱动性问题一直是教师撰写报告的难题，夏博仔细分析，提出建议，让我更加深入理解本质问题和驱动性问题的内涵，也重新思考自己的方案撰写，不断地学习不断的修改，才能明白自己的不足之处。在专家们点评科学案例“生态瓶”时，提到如何更好地把项目化和学科知识结合，用真实案例讲解难点，还举出例子供我们思考，这让我对学科项目化更加深入理解了，学科知识是连续的，结构化的。做项目化之前要精读、研读单元教材，要关注学生的学习力和年龄特点，要关注平时我们很容易忽视的细节，才能把项目化学习精益求精，真正达到提升学生学科素养的效果，提高教学的效率，增强学生的能力。王夏禹： 今天听了老师们的项目分享以及专家的指导建议，收获满满。对于项目化学习的驱动性问题，要是一个开放性问题，不需要刻意创设情境，要给学生更多探究的空间。对于项目化学习的内容，不是简单地与单元整合学习完全合并，要综合分析本单元的知识点，有效学习相关知识，如果刻意要包含所有知识点，内容量太大，效果不一定好。就学习成果而言，要关注个人成果与团队合作成果的区别。在整个项目的实施过程中，要注重教学评一致性。梁依云： 听了夏老师团队的指导，我顿觉豁然开朗。在进行学科类项目化设计时，我们往往容易为了做加法而做加法，忽略了项目设计的本质是提升孩子对于所学知识的运用。以兴趣出发，未必要用丰富的形式进行展示，更重要的是过程性体验。从语文学科的角度出发，我们不能强行加上德育目标，而是要依据新课标要求，注重语文素养的培育。沈赛君： 每次参加PBL的研讨活动都很有收获！5位老师分享的学科项目都很有意义，深受启发。就数学学科而言“水资源”是我们赖以生存的有限资源，如何结合学科知识守护它是一个非常值得研究的问题，找哪些数据？怎么呈现？怎么通过数据找到对应的节水妙招？这些问题值得深思。白宇： 通过本次PBL研讨活动，让我对于学科类项目化学习有了更新的认识。在设计项目时要以课程标准位基点，要从学生的角度出发，让学生在过程中有所收获，有所成长。在项目的设计过程中，要专注学科本身，不要为了项目更好看，从而添加一些远离学科的环节。项目实施时，要关注学生的过程性评价，通过反思感知学生的进步和发展。林滟： 本次PBL教研活动从新的视角给予我很多启发。首先，对关键性问题的选择和阐述，需要我们从新的视角进行尝试；其次，学科项目化学习要体现“项目”的逻辑同时展现“学科”的特征，而学科核心概念是关键。之前，我会认为单元学科知识点是重点，但夏博士的点评让我茅塞顿开，学科核心大概念才是焦点，而我的案例中，可以将任务和问题进行拓展，情境的放开意味着学生思维的拓展。本次教研受益匪浅。杨婕： 和夏博士及各位专家老师学习后，我对于学科项目的设计及实践豁然开朗。在学科项目的设计中，始终要紧密围绕核心素养和能力，做符合学科特征的活动，提供符合学科特征的资源。作为教师，始终要思考项目究竟要培养学生怎样的核心能力。在这次的指导中，我还学习了项目的开展需要让学生的思维保持连贯，实践出真知。方佳敏： 本次PBL的研讨活动让我收获很多，也让我对学科类项目化学习有了更深的认识，在设计时，要立足课程标准，紧扣教材内容，围绕学科核心知识，提炼关键能力，让学生在经历项目化学习的过程中真正收获知识，提升素养。对于项目的驱动性问题要注重开放性，不要刻意添加情境，给予学生更多的探究空间和思考维度。江蓁蓁： 听了5位老师关于学科项目化学习的设计和实施让我受益匪浅。前期的设计、实施到项目交流分享使我感受到，学科项目化学习不同于项目化活动，我们在设计的过程中要更精准的设计过程让学生真正的提升素养。对于驱动型问题的“开放性”也有了更深入的理解，不要问学生要不要，能不能，不要可以的去设置情境等。要学习的还有很多，我们要继续探索，找到更适合学生的教学方式。

【教学研讨】学科核心素养导向下的单元教学探索 音乐是滋润心灵的雨露，音乐教育不是灌输，是点燃兴趣的火苗。2023年4月4日下午，在上海市第六师范学校附属小学二楼学生活动中心举行了《学科核心素养导向下的单元教学探索》——浦东新区第八周小学音乐教研活动。浦东新区小学音乐教研员李珍老师、区中心组部分成员、各校音乐学科教研组长以及音乐教师百余人参加了此次活动。 本次活动由六师附小的两位青年教师执教《歌、乐曲中的民歌特点》。第一节课是由李莹老师执教，她通过扎实的基本功和丰富多样的教学方法，从音色、节奏、歌词等着手，引导学生了解山歌的风格特点，享受音乐的美妙。 第二节课是由杨滕老师执教，她在前一节课的基础上进行巩固、展开，启发学生运用所学的方法体验改编后的乐曲中“花儿”的新风味。充分激发了学生对山歌的喜爱，加深了学生对民族音乐文化的认识和理解。 两节课后，浦东新区小学音乐学科教研员李珍老师进行了课例点评与主题交流。李老师对两位老师的课表示赞扬，老师们能在探索大单元教学的过程中，把握好各种“大”与“小”的关系，在敢于追求“大”的同时，周密落实“小”的功效，促进学生核心素养不断提升。李老师还表示，我们需要给孩子们足够的学习空间、足够的素材，孩子们在用同类型素材进行自学时，能运用我们教给他们的审美眼光和方式方法来学习，才是我们希望未来十年孩子们具备的学科核心素养和学科能力。要真正使大单元的教学落地生根，需要老师们进行教学方式上的生动变革，也需要从教学的实践操作层面进行不断地尝试，处理好整体与部分、共性与个性、系统与要素的关系，确保大单元教学之路沿着正确的方向行稳致远。 眼有星辰大海，心有繁花似锦。教学探索之路就是在一次次的思维碰撞中，绽放出火花，照亮未来。

月明船笛参差起风定池莲自在“项”——六师附小暑期PBL项目研讨活动夏日炎炎，学履不停。7月28日下午，六师附小PBL项目团队的老师们共聚云端，共赴一场别开生面的“暑期PBL项目研讨”盛宴。本次活动特邀上海市教学科学研究院普通教育研究所夏雪梅博士，就项目案例撰写、项目设计、项目实施等方面进行在线精准指导，引领团队老师们向着项目化学习深处漫溯…… 暑期PBL项目研讨 案例分享 秀实践案例分享 秀实践 突如其来的疫情打乱了我们原本项目探索的节奏，但也成为了我们深研新发的契机。活动伊始，项目组老师就居家学习期间精心设计并积极实践的7个线上项目进行案例分享。老师们从项目的背景与缘起、项目的思考与设计、项目的实施与评价等各方面进行了详细的介绍，并对项目的开展情况进行了反思、提出了困惑。专家引航 指迷津专家引航 指迷津老师们在活动项目上的思考和实践得到了夏博士的充分肯定，同时针对每个项目设计和案例撰写情况，进行了精准的点评，为后续的项目复盘和优化指明方向。夏博士强调：项目的设计要以终为始，撰写的案例中要有“学生”，要以学生为主体，在介绍项目流程的同时应更关注学生的学习情况，进而让案例的呈现更加真实生动、具体鲜活，更具画面感。 对于“如何利用项目化学习的方式进行教学设计”，夏博士以“做蛋糕”的例子生动比喻：“直接给予配方，照葫芦画瓢”、“讨论好蛋糕的标准，经历有效失败，总结经验方法，调整优化再尝试”，这两种方式虽然最后的成果是一样的，但第一种是分解式的，不是学生自己探索出来的；第二种是整体迭代式的，学生经历思考、失败、反思等过程，开展了深度的探究与学习，实现了在真实情境中解决问题、构建新知。 交流收获 谈感悟交流收获 谈感悟古人云：俯而读，仰而思。在夏博士高屋建瓴的指导下，老师们收获满满，感悟多多。 左右滑动查看更多研于心，修于行，学于思，成于恒，齐参与，共登峰。项目化学习，我们依然在路上......

教师研修春风不语 · 繁花自开Hello, PBL 新学期伊始，面对突如其来的疫情，六师附小PBL项目组老师们热情不减，一次次相聚云端，开展项目化学习方案的专题讨论会。 探索柳暗花明又一村 线上教学不久，老师们齐聚云端，就“线上教学过程中如何有效实施项目推进”畅谈想法，最终，老师们就“线上线下有序衔接、活动方式应时而变”达成了共识：基于现况统筹项目安排，立足目标优化项目方案，紧扣评价细化实施过程，依托网络延伸实践探索。 探索每一天 完善横看成岭侧成峰 三月底，PBL先锋队五位负责人汇报项目化学习方案，其他老师出谋划策，不断完善方案，为方案的实施打下坚实的基础。一年级 方佳敏老师介绍了“玩转•芳菲云课间”项目，旨在激发孩子们的创造性思维，学会合理安排课间时光。二年级 刘彬彬老师小组的“乐享•芳菲餐盒”项目进入迭代阶段，计划让学生选择食谱，与食堂沟通落实。三年级 吴陈颖老师小组的“遇见•芳菲书舍”项目已调整实施方案，组织学生进行书舍的宣传推广活动。 四年级 林滟老师负责的“悦动•芳菲时光”项目也进入迭代阶段，将组织学生完成居家亲子游戏的设计。五年级 周琼老师负责的“滋润•芳菲心灵”项目致力于开展一场以“成长没烦恼”为主题的校园情境剧演出活动。 众人拾柴火焰高，老师们群策群力，为学生提供优质的学习资源。 学习为有源头活水来 这段时间，项目组成员积极参加PBL的各级、各类培训活动，如区级重点课题《基于“共同体”区域推进项目化学习的专业支持路径与策略研究》专题研讨会、《创新素养视角下的学科实践》交流会，老师们取长补短，受益匪浅。 聆听培训 深化长风破浪会有时 五月，PBL先锋队再次汇报了各个项目的进展情况，线上活动有序开展。玩转•芳菲云课间 方佳敏老师设计九宫格游戏让学生明确设计原则，让学生画一画创意课间活动，开展评价，设计活动LOGO及海报。乐享•芳菲餐盒 刘彬彬老师组织学生评价食谱，选定食谱。接下来，需要食堂落实，因线上教学，项目暂时搁置。 遇见•芳菲书舍 吴陈颖老师指导学生设计“好书推荐”小报、“悦读心情”卡、创意宣传海报。接下来，她将带领学生制定图书管理员的工作手册。 悦动•芳菲时光 林滟老师组织学生调查家庭成员对于居家游戏的需求，设计有趣的居家游戏。接下来，她将指导学生制作游戏说明书、推广游戏。 滋润•芳菲心灵 周琼老师引导学生找到消除“毕业分离烦恼”的方法，带领学生合作创作“成长没烦恼”情景剧剧本。接下来，她将教给学生舞台布置、表演技巧等知识。 收获喜看稻菽千重浪 结合居家现状，龚老师和薛老师鼓励老师们积极探索其他项目化学习活动，刘彬彬老师组开展了“家庭消毒大揭秘”项目化学习活动，吴陈颖老师组开展了“慧聚•芳菲e堂”项目化学习活动，肖怡蔚老师组开展了“珍视•芳菲记忆”项目化学习活动。其中，林滟老师撰写的作业设计案例《单元作业“长”设计，线上学习“项”未来》，在浦东新区线上教学“作业设计”优秀案例评比中荣获了一等奖；林滟、方佳敏、张晨老师撰写的项目化学习案例，获“浦东新区义务教育居家在线环境下项目化学习”案例评比二等奖......线上项目化学习的探索，实现了师生共同成长，让成长可“见”，成果可“鉴”！ 慧聚云端自求索，“线”学“线”用助提升。云端之限不会停止我们研究的脚步，线上学习也能不断为我们的成长“蓄电”。 心之所“项”，方能致远。项目化学习，我们依然在路上……

“知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知。”知识的学习，就是知行合一的过程。为进一步提升学生知识运用的综合能力，我校各个学科开展了一系列丰富多彩，且富有深意的学科活动，旨在能培养学生综合学习的能力，提升核心素养。语文:挖掘单元整体教学实践点语文学科紧紧围绕单元教学目标，联系学生的生活实际，设计了各类精彩纷呈的主题活动，深受小朋友喜爱。一年级，立足识字单元，巩固所学的识字方法，提高学生灵活运用多种识字方法的能力，开展了“识字闯关”活动。趣味盎然的游戏，不知不觉中激发了学生识字学习的兴趣，为将来自主识字打下基础。 二年级，为了“留住春天的脚步”，展示写春的诗歌，创作描绘春天美景的儿童诗。春天，在小朋友的朗朗书声中，春天，也在小朋友的妙笔生花的文字中。读和写的能力都在享受春天的美好中得到了锻炼。 三年级，致力于让学生体会实验的乐趣，感受留心观察、细致观察的好处，设计了“我喜爱的小实验”主题活动。学生运用自己灵巧的双手，智慧的大脑，不仅完成了一个个有趣的小实验，更在实验中积累经验，提高了自己的思维能力，为积累写作素材打下了基础。四年级，迁移“妙笔写美景，巧手著奇观”主题单元中所学的游记撰写方法，带领学生根据自己的游玩经历，创作游览示意图，让小报带着同学去旅游，让小报成为了班级网红打卡胜地！在玩中学习知识，在学习中体会玩的乐趣。五年级，以古典文学为抓手，品读文字，品评人物。营造了浓厚的古典名著阅读浪潮。五年级的学生在诵读中华经典文化中启迪了心志，陶冶了情操，加强了修养，铸就了热爱传统文化，热爱祖国的灵魂。数学：魅力数学 ，我行我秀数学学科结合近期学习内容，精心设计丰富多彩的活动，让学生在活动中开动脑筋、学以致用，感受数学的无限魅力，一起来看看同学们的精彩表现吧！一年级：度量我能行一年级数学组设计让学生去测量身边的物品，操作性强，在进行度量的同时，学生们感受到了数学与生活息息相关，在动手操作的过程中，激发了孩子们的数学学习兴趣。二年级：我是优秀小向导二年级数学组设计了 “我是优秀小向导”活动，同学们纷纷绘制了独特的作品，有的小朋友根据家里的户型图绘制了自己的家，有的小朋友参考地图绘制了自己的小区，有的小朋友回忆起了校园的样子…… 三年级：我是小小测量员三年级学生最近认识了周长的概念，探索了计算各种封闭图形周长的方法，老师围绕此内容准备了几个小任务。我们的小朋友和爸爸妈妈一起纷纷投入活动中，沉浸在测量各式各样生活中物体周长的喜悦中！在此基础上还有的小朋友在制作思维导图过程中，梳理了重难点、易错点，对周长又有了更深入的认识。 四年级：居家防疫我能行“居家防疫我能行”让我们成为家庭小主人，一起参与到家庭采购中去，观察一周中家庭各项蔬菜、水果等物品花费，对数据进行收集、整理、统计分析，在实践过程中运用数学知识解决生活中的问题，体会数学与生活的联系。 五年级：巧手探究我能行五年级的同学们围绕长方体和正方体的展开图进行了深入的探究，同学们动手实践、大胆思考，在做一做、想一想的过程中揭示了更多展开图的秘密，建立了对立体与平面图形联系的抽象思维能力，形成对数学的好奇心与想象力，主动参与数学探究活动，发展创新意识。 英语：“英”你而来，“语”出精彩 英语不只是学习语言，更是运用语言。居家学习以来，英语组围绕核心素养，根据居家学习特点，精心设计了各年级的英语学科月活动，并充分发挥了学生的主观能动性，为学生搭建交流与展示的平台，促进学生英语能力的提升，赋能学生的全面成长。一年级结合教材中有关天气的学习内容，组织学生观察、记录、了解和谈论天气状况的活动，为学生们构建一个英语学习、交流和分享的平台，进而创造良好的校园英语学习氛围。让一年级学生在掌握语言的同时，开拓视野，强化知识，提高英语口语能力。二年级结合Mother's Day教学主题，开展了小报制作的学科活动。学生通过制作英文小报表达自己对于妈妈的爱，学生可以通过网络、杂志等收集相关资料，制作一份有新意的小报。在动手过程中，复习了相关知识，发挥学生的创造力，培养学生的动手能力，了解了外国文化。 三年级让学生结合课内外所学的知识点，自己设计制作了一个介绍自己最喜欢的季节的书签。通过每一个小活动，帮助学生一步步加深对四季的相关信息的了解。并在作业实践的过程中，巩固旧知，习得新知，发展语言能力，实现长周期作业的强化功能。四年级结合教材内容，开展了以Earth Hour为主题英语学科月活动。通过Earth Hour主题活动，巩固所学英语知识的同时让学生参与地球一小时这一全球性节能活动，表达共同呵护地球家园的决心。 五年级开展了Be a weather reporter 演讲比赛活动。学生通过该单元相关知识的学习后，选择3天的天气进行汇报总结，并对该天气能做的活动，提醒人们的注意事项等进行探究。通过演讲比赛活动，不仅复习了关于天气的相关知识，发挥了学生的自主学习能力，培养了学生的语言综合运用能力。 体育：“不健不散”运动会 本次体育运动会面向五个年级。本着自愿原则，在线开展体育比赛，以赛促练，以赛促健，带动家长、学生居家运动，保证每日运动量，增强身体免疫力，促进学生身心健康发展。通过互联网，建立家校正向联系，加强家校凝聚力，给予家长、学生、老师向上的正能量。自然：实践与创新 自然学科面向五个年级设计了丰富多彩的探究活动，例如废物再利用制作新物品，利用卡纸搭建具有一定称重能力的纸桥，利用扭扭棒和食盐制作美丽的盐花，制作一个不倒翁，手绘关于科技发明的小报等等。同学们各展所能，各种废旧物品在大家的精心打造下，制作成了一件件别具匠心，令人赞不绝口的小作品。通过活动同学们增长知识、开阔眼界，也培养了学科学、爱科学的兴趣。 美术：“我为大白加道菜” 有一群人，他们身穿白色防护服，为守护人民群众的健康，奋战在疫情防控一线。为了表达对他们的感谢和敬意，附小学生运用美术创作的方法，为他们“加个餐”。作品创作过程中，引导学生去发现生活中的美，用美的方式表达自己内心情感。音乐：“童心守“沪”·“艺”路有你” 音乐学科的学科活动月展示主题是“童心守“沪”·“艺”路有你”，采用“云舞台”的形式，让学生上传自己的才艺表演视频。结合同学们、家长们、专业老师们的投票评选出优秀节目，于6月份制作成部分优秀作品专辑跟大家分享，并颁发“小达人”电子奖励章。在这个特别的五月，绽放的不只是鲜花，还有我们这么多丰富多元的学科活动，它唤醒了学生自主学习的细胞，体验了学习的自信和快乐，打开了综合素养发展的大门。这也让大家相信，无论何时何地，美好会如期而至。

2022，注定是一个特殊的年份。一场突如其来的疫情“倒春寒”又一次打乱了我们的教学节奏，也让我们再一次开启了久违的在线学习。回归线上，如何打破空间壁垒，有序开展线上教学；如何巧设学习活动，激发学生学习热情；如何落实任务驱动，切实提升教学实效；我校四年级英语组的老师们齐思共研，带领孩子们一同走进项目化学习探索之旅……困惑与突破“Earth Hour”是学校英语学科月主题活动之一。受到疫情的影响，今年的活动只能转战云端。如何冲破线上学习的“空间限制”，激励学生积极投身这一真实情境下的问题解决？如何设计丰富多元的学习活动，给予学生更多自主学习、主动探究的时间与空间？如何提供适切的“学习指导”，助力学生在探索和实践的过程中掌握相关知识、提升语言能力、促进思维发展？一系列的困惑驱使老师们进行了深度的交流与探讨。终于，在项目组老师们的齐思共研下，“Earth Hour, Better Earth”项目应运而生。探索与实践No.1巧用“问题链”分解项目有了项目雏形，如何更精准、高效地开展项目研究？如何引导学生有序地开展自主探究，进而解决驱动性问题How do we protect our earth through Earth Hour？我们将驱动性问题分解为4个子问题，巧用“问题链”对项目进行了分解。No.2精编“项目书”拉长周期为了能让项目有序推进、落地有声，综合考虑四年级学生自主探究能力的实际情况和学生探究兴趣的持续激发，项目组老师“化零为整”、“变短为长”，进一步充实作业内容与形式、拉长作业周期，精心编制了“项目推进书”，在给予学生更多自主探究学习空间的基础上，引导学生逐一达成预定的目标，进而促进英语核心素养的形成。Earth Hour， Better Earth No.3挖掘“云端优势”助力探究为助力项目化学习的开展，老师们充分挖掘“云端优势”，为学生的探究提供广阔的空间。 项目入项提供资料利用“晓黑板”平台提供相关资料：通过学习视频资料、宣传海报，同学们初步了解“Earth Hour”概念，从中感知活动意义。发布调查借助“小调查”功能发布调查任务：同学们结合问题索引，利用网络、书籍等资源，有针对性地查阅资料、收集信息。交流评价利用“讨论区”板块扩展分享渠道：同学们积极分享探究成果，并在师生、同伴间的实时互动中落实多元评价。 解决子问题一问题引领自主探究What environmental problems do we have？同学们在问题指引下进一步搜集资料、深化理解。整理分析总结归纳同学们积极思考，用思维导图等简明高效的方式体现思维过程、呈现探究成果。分享交流互动评价借助讨论区进行交流展示，在深入分析环境问题同时，也通过生生互评、师生共评等评价方式，促进取长补短、互学互促。 解决子问题二What can we do during Earth Hour? 同学们认真展开思考，积极付诸实践。拉上爸爸、叫上妈妈，在“Earth Hour”活动倡议下，同学们积极响应、发挥创意，主动参与“Earth Hour”系列活动，并在讨论区以文字、图片或视频的方式，实时分享自己的活动情况与收获。No.4推行“双师教学”保驾护航 解决子问题三How do we describe our activities during Earth Hour? 带着这个问题，同学们开始了教材内容的学习。同学们充分利用“空中课堂”优秀资源，构建单元核心知识。在此基础上，尝试用一般进行时的句子描述自己和家长的活动。解决子问题四How do we call for more attention to Earth Hour?在思维火花的碰撞中，同学们开始了“Earth Hour”宣传报告的撰写。为助力报告撰写，项目组积极探索“校本课堂”的视频录制，为项目实施提供支架。通过指导视频的学习，同学们按照模板有条理且有创造性地完成了“Earth Hour”环保小报告的撰写，也在这一过程中提升了自己的写作能力、综合语用能力，文化意识及思维品质也得以提升。总结与收获“Earth Hour, Better Earth”项目是我校项目化学习团队结合疫情背景下的教学形势和学生居家学习过程中的实际问题而进行的一次新的尝试。它立足于学生当下的生活实际，更多关注于学生学习过程的亲身经历和学习能力的长足发展。学生在不断完成任务的同时，主动积极的探究问题、多维发散地思考问题，通过新旧知识的迁移、多学科综合能力的应用等方式创造性地解决问题，进而在巩固核心知识的低阶能力基础上，获得了高阶思维品质的进一步发展。线，不止于“限”。云端之上探究实践，真实情境中解决问题；时空之绊不会停下我们的探究脚步，线上项目化学习也将“无限”精彩！THE END

根据上海市教委通知，第九周为阶段性复习周，空中课堂暂停播出。为进一步做好疫情防控下的“停课不停学”工作，上海市第六师范学校附属小学各个学科在教研组长带领下基于学科特点，结合学段要求，群策群力，保证了第九周井然的教学秩序。多元资源筹备各个教研组以年级为单位，充分发挥教研组长的领导力，激发教师们的创造力，多方面准备教学资源。每个年级组从分工、计划、修改、实施、反馈等全过程跟踪第九周的教学。以语文组为例，为了确保教学质量，学科组、教研组适时开展线上研修，制定了详尽的课程计划。通过整合市级空中课堂教学视频，区级教学资料，结合我校语文教学进度及学生特点，设计了多种课型，有补缺课、复习课、拓展课。自制视频课程既把握基础知识，也回顾了课文内容，更重要的是还提升了学生语言运用能力。因此这些丰富多彩的课程深受学生的喜爱。每节课后，同学们积极地与老师讨论问题，有效激发了学生的学习热情。三年级道法的拓展课中，上海特产梨膏糖勾起了小朋友肚子里的馋虫。孩子们希望早日解封能吃到美味的梨膏糖。多元教学保障丰富多样教学手段的灵活运用能有效激发学生的学习兴趣，从而提高在线教学的质量。附小各个教研组为此竭尽所能，研究、利用现代教育技术。例如：体育组为保障第九周复习周的课堂效果，充分利用Word、PPT、视频呈现等各种手段，将每日复习内容梳理整合，有效落实了“五课”、“两操”。 英语组的老师则针对不同年级学生的特点，围绕不同的主题设计口语交流作业。利用多媒体技术制作动画、视频，积极开展有效的互动模式，实现了知识点的梳理提炼、分层递进。三年级的孩子围绕“animals I like”这个话题，一个个站在镜头前，落落大方又无比自豪地诉说着自己最爱的小动物；四年级的孩子更是在老师的指导下，动手又动脑，制作了一张张精美的思维导图。英语不仅要会说，更要会用，学练结合的教学模式有效提升了课程的质量。 多元评价激励第九周复习周我校各学科组、教研组根据学习内容、各年段学生的学习特点，选择适当的评价方式，观察了解学生的学习过程、学习态度，以及基本知识技能的掌握情况。采用综合练习、作品展示、趣味竞赛、创意表现等多样的表现性评价方式，了解学生前阶段学习质量情况。以数学组为例，一年级组老师结合课程内容精心设计了两个实践性作业，在复习作业反馈中，孩子们开动脑筋，合理安排时间，结合自己作息规划“一日作息表”。 三年级小朋友们前阶段经历了大量横式、竖式的计算练习，为了提高他们的计算兴趣，三年级数学组的老师们精心设计了一份有关乘除法计算的探究性作业。在复习周期间，小朋友们勇敢探索，积极钻研，发现了不少小秘密。 评价过程中，我们综合运用教师评价、学生相互评价的评价方式，对学生学习情况进行全方位的考察。如五年级数学组要求学生对前一阶段学习内容进行知识梳理和错题整理，以此对学生的学习情况进行评价，并组织学生在讨论区进行展示交流，让学生互评，总结自己的进步，反思自己的不足，汲取他人值得借鉴的经验。 附小体育教师一直以来引导学生在多元评价中学会自我学习、发现自我、判断自我、获得成长。老师们根据复习内容的不同，围绕“学习过程”、“学习状态”等方面定制了差异化的评价标准，通过线上课堂中学生做小老师进行自评，引导学生养成良好的运动习惯和态度。多元的评价方式既关注了知识技能的落实，也关注了体育的学科育人功能。 多元成果展示“阅读类作业、预习类作业、长周期作业、跨学科类作业等，本身既可以作为发展核心素养的学习任务，也可以作为测量学生核心素养表现的评价任务”。复习周各学科设计实施了丰富多彩的作业，学生也交上让人满意的答卷。音乐组组织学生通过云端分享自己的音乐作品，学生不仅展现了自身的学习成果，也收获了老师与同伴的点赞。 美术组组织学生了解画家故事、欣赏动画片片段，在讨论区交流收获，欣赏优秀作业合辑；劳技课上要求学生在疫情居家生活阶段为父母做些力所能及的小家务，在讨论区展示自己学到的新本领。 自然组安排了废品再利用、浮沉实验、制作不倒翁等课程内容，组织学生在讨论区进行展示、交流。 本次云端复习周，老师们精心设计学习活动，为学生搭建了展示的平台，充分展现了学生的在线学习成果，让我们静待疫情早日结束，相逢在美丽的附小校园。 　　

疫情阻止了你我的脚步，但阻止不了我们的进步。春已至，希望就在前方，六师附小全体教师时刻坚守云端，共盼花开。相聚云端，教研有深度每周五中午12:30-13:30是全校37个教研组线上校本研修时间，老师们总结反馈本周在线教学情况、进行作业设计研讨，为下一周的在线教学做好充足准备。热闹非凡的微信群，成了在线教学研究的主阵地，老师们相互鼓励、彼此帮助、共同成长。 数学组的张妍老师、王嘉华老师根据区在线学习要求，通过“空中课堂+20分钟互动”和“直播课堂30分钟”这两种不同模式进行在线教学探索，圆满完成区教研活动展示任务；体育学科沈晓伦老师、信息技术袁海峰老师以及自然老师沈雪燕老师都迎接了区教研员在线听随堂课的任务，在教研组的帮助下，三位老师的在线教学也得到了教研员的高度认可。几位老师的实践经验也在教研组层面进行了分享，为学校更好地开展在线教学提供了借鉴。 在线交流，互动有温度每到“上课”时间，老师们坐在电视机前，和学生们一起观看直播教学，为后续与学生的互动做准备。课后，“晓黑板”一次次的提示声，告诉每一位老师，作业互动的时间到啦。没多久，孩子们就会收到来自老师点对点的批复：做得棒的，给个大拇指夸一下；做得不理想的，一对一个性化在线指导，或语音，或文字，帮助学生解疑。忙忙碌碌的讨论区，成了老师和孩子们在线交流的云课堂，详细的解答，温暖的话语，让师生的互动更显温度。 在线答疑，指导有力度每天晚上的七点，是老师们的“解疑”时间。老师们根据学生在完成作业时出现的共性问题做统一解答。根据题目类型，老师的答疑方式有多种：文字版，图文版，语音版……，这也是对白天空中课堂“互动”阶段的后续指导补充。 除了语数英学科，综合学科同样如此，用更多鼓励、夸赞的语言去评价孩子们的作品，给到孩子们用心的建议。在网络平台上学生之间、家长之间、师生之间通过对美术作品、才艺表演的展示与互动评论，在一定程度上反而有利于促进学生主动学习。 体育组则更多的思考：如何设计高质量体育回家作业来增强运动的效果。每个学科都是如此，坚守“一个都不能少”的信念，用速度、温度和力度，保障了在线教学互动的质量。作业设计，成果有厚度本学期我校统筹单一课时教学和单元整体设计，关注综合能力提升和核心素养培养的基础上，积极探索三类作业模式：基于课时目标的随堂作业 语文随堂作业以写字册为主，老师们盯着屏幕，一笔一画紧盯不放。每张作业字里行间充盈着对学习的热情。一横一竖是学生们坚持不懈的学习态度，一撇一捺是他们对早日复学的期盼。 数学随堂作业主要以练习册为主，老师们认真批改每一份作业，通过作业发现学生的问题、解决学生的问题。 英语随堂作业包括听、说、读、写，线上作业设计依旧如此，老师们精心设计、细心指导，全面提高学生的英语学科素养。 基于单元目标的实践作业在线学习，我们的单元作业照样演绎着精彩。数学学科一年级教研组结合单元内容，设计实践性作业，请同学们发挥创造力，制作了一个个构成完整、整洁美观、富有创意的钟面。 语文学科五年级教研组结合古典名著的阅读方法，开展了个性化的阅读分享，呈现了多样的阅读成果。 美术学科请同学们在认识交通标志的基础上，设计完成交通标示，并且将制作完成的交通标志变成了有趣的交通场景。 科创学科根据年级和单元内容分别开展了《物体的弹性》、《制作小帆船》、《一封邮件》、《面包在什么环境下容易发霉？》等探究性实践作业。 基于项目学习的创新作业四年级英语组老师们进行了项目化学习的尝试。通过驱动性问题How do we protect our earth through Earth Hour?引导学生在初步了解Earth Hour基本信息的基础上，围绕四个子问题展开自主学习，最终通过小组合作的方式，完成 Earth Hour 活动宣传报告。希望通过此项目的开展，让学生在学习英语知识的同时，能开阔视野、拓展思维、合作探究、提升能力！ ……结束语：心之所向是初心，行之所往是担当，教师与学生在屏幕前的坚持是教与学的热爱，无论线上线下，师生携手，终将度过这特殊的时期。

博观而约取 厚积而薄发 六师附小PBL FAMILY共读《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》活动纪实 旧岁已展千重锦，新年再进百尺竿。值此辞旧迎新季，共读共研共成长。 共读缘起 作为“上海市义务教育项目化学习三年行动计划”项目实验校，一年多来，我校PBL项目组在市、区专家和学校领导的关心、指导下，积极投入项目化学习的探索与研究，以“校园改造家”为主题，开展了一系列项目实践，并从中取得了一定的阶段成果。过程中，我们也主动反思，发现了一些有待改进的地方。为了进一步完善组内老师对项目设计和实施的专业认知，促进后续项目的精准设计和有效实施，项目组利用假期组织开展指向《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》一书的共读研习活动，旨在通过自主阅读助力教师专业知识的充实，并在相互学习、共同交流的过程中加深对理论的理解和内化，让扎实的理论学习更好地指导项目设计、优化项目实施。 共读回顾本次的共读研习活动主要分为两个阶段：第一阶段1月17日至1月23日，项目组教师自主进行的整本书阅读；第二阶段1月24日至1月26日，项目组种子教师引领下的分主题精读。 DAY 01 研制项目实施方案入项探索 We're reading！ “研制项目实施方案”这一板块的内容由林滟老师带领大家共同精读。林老师从“为何要研制实施方案”、“实施方案的三个主要内容”两方面入手，让老师们了解项目实施方案重要性和必要性的同时，也对如何研制项目实施方案有了更清晰的认识。分享中，林老师针对书中所涉及的各种实施方案研制工具，结合她自己的实践经验，就“研制项目实施方案时怎样合理选择工具、如何有效利用工具”做了详细解析，让老师们茅塞顿开，受益匪浅。 We're reading！ “入项探索”这一板块的内容由吴陈颖老师与大家共同分享。吴老师借助一系列真实的项目案例，为我们深度剖析了好的入项活动需要具备以下特征：一、入项要让学生产生解决这个驱动性问题的强烈意愿。二、入项要让学生有探索空间，充分暴露学生对项目及其解决过程的理解。三、入项要让学生产生与个人相关的联系感。在此过程中，吴老师结合我们自己的“校园改造家”系列项目对“如何从学生的实际生活出发，给予学生充分的探究空间，引导学生积极探索，从而解决自己的问题”做了详尽分析，也对后续项目如何在入项阶段更好地关联“学生自己的问题”给出了自己的建议。此外，吴老师还带着大家一同解读了“入项事件的不同类型”以及“入项中的思维工具”，并借助案例进行了具体分析，让大家在理论与案例相结合的学习模式中对如何开展入项探索有了更明确的方向。DAY 02知识与能力建构合作探究 We're reading！ “知识与能力建构”这一板块内容的主讲人是刘彬彬老师。按照书中的脉络，刘老师就“什么是好的知识与能力建构”、“建构哪些知识与能力”、“知识与能力建构中的学习支架”以及“知识与能力建构中的阅读与写作”四个方面做了详细解读。过程中，刘老师整合了书本上的相关知识，结合自己的理解，为大家做了深入浅出的分析。在她的带领下，老师们深刻地意识到：好的知识与能力的建构必须精准地指向项目；需要让学生经历“有效失败”，注重学生的探索；需要迭代学生的项目成果。大家也进一步认识到：知识与能力的建构过程中，在学生经历尝试却仍未能解决问题的情况下，给予学生合适的、恰当的学习支架是学生进一步探索并解决问题的重要支持。 We're reading！ “合作探究”这一板块的内容由肖怡蔚老师主讲。肖老师先带领大家研读理论依据，通过形象生动的图解让大家深刻理解了合作探究的定义：共同探索挑战性问题，并且解决这一问题，来实现促进所有成员的成长，即组内成员们能在项目中探索问题、解决问题来实现能力和思想上的突破和飞跃。随后，肖老师结合两个案例，深度解析了“什么是好的合作探究”、“如何开展合作探究”，帮助老师们进一步明确了：项目化学习中的合作探究需要老师们通过一系列的引导，帮助学生形成合作意识；给予学生一定的支架支持，指导学生正确地进行团队组建、项目管理和深度探究。 DAY 03形成与修订成果出项与复盘 We're reading！ “形成与修订成果”这一板块的内容由杨婕老师与大家分享。杨老师结合《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书，为大家阐述了“什么是好的成果”，并进一步提出了项目化学习要有“以终为始”的成果筹划。与此同时，杨老师也提醒我们：项目成果的形成和打磨都需要时间；成果需要不断地迭代和修订。而这种不断完善和改进的过程，也是学生提升严谨性、精益求精并对成果中所蕴含的关键知识进行深化的过程。 We're reading！ “出项与复盘”这一板块的内容由陈鑫老师带领大家共读。过程中，陈老师就“什么是好的出项”做了重点解读：一、出项是学生的，也是为了学生的。出项时应该让每一位学生或每一个小组都有机会展示自己的成果。二、出项活动不仅要展示成果，更要反映参与者的成长。出项要展现学生遇到的问题、解决问题的过程，还要给学生说明自己观点、陈述自己收获的机会。三、出项要给学生发自内心的激励和仪式感。 四、出项要让学生有和真实世界对话、反思的机会。通过陈老师的解读，老师们认识到：一个好的出项一定是为了学生的，要尽可能的给每一位学生提供展现自己的机会，让学生通过各类仪式感满满的活动得到更多的发展空间。好的出项离不开所有人的支持，不同人员在出项活动中承担着不同的角色和任务，只要每一个人都扮演好自己的角色，落实好自己的任务，那么这样的出项一定会让学生从中收获更多、更好的成长。 共读感悟真知灼见，源于智慧互启。短短三日的线上共读打开了老师们对“项目设计与实施” 的认知新大门，在丰厚了理论底蕴的同时也获得了实践导引，大家收获颇丰，感触良多……

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”为了进一步落实“双减”政策，提高教师课堂教学质量，深化教师对单元整体教学设计的理解，进一步提升青年教师对教材的自主研读能力和教学方案的设计能力，12月17日下午，浦东新区六师附小教育集团组织开展了第二届中青年教学设计评比。疫情没有阻挡住老师们比赛的热情，集团校的中青年教师们在各自学校集中并统一开展了评比。教师作为教学活动的主导者，其专业和教学素养对学生的成长和发展起着至关重要的作用。本次活动覆盖道法、美术、体育、音乐、自然5个学科，共有71位中青年教师参加了评比。比赛要求参赛教师在只有教材的情况下，在规定的2个小时内完成设计。教学设计内容包括：课题名称、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、作业布置和板书设计。赛场上，每一位教师埋头苦研，精心撰写教学设计，他们才思泉涌，妙笔生花，将他们的教学智慧在纸上尽情挥洒，写出了一篇篇书写工整、各具特色的教学设计，展现了教师把握教材、处理教材的能力。 教学是一门艺术，更是一份责任。本次教学评比活动不仅为参赛教师搭建了一个扎实功底、超越自我的机会，也有效引导了全体教师聚焦课堂教学质量，创新教学方法，充实教学内容。此次教学设计评比大赛展现出了教师们的智慧，为集团教师有效备课、提高教学质量提供了一个成长的机会，同时对集团进一步提升课堂质量、提升教师专业素养起到了很好的促进作用六师附小教育集团将继续通过不断的实践，造就一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的高素质专业化教师队伍。

精研求索 智享未来2021年12月15日“项目化学习中高阶认知策略的有效运用”跨校研讨交流 12月15日上午，“面向未来 指向创造——项目化学习中高阶认知策略的有效运用”跨校研讨交流活动在上海市第六师范学校附属小学芳菲校区举行。莅临此次活动的有浦东教育发展研究院刘文杰副院长、浦东教育发展研究院学校发展中心王丽琴博士、杨海燕老师等领导和科研专家，以及浦东新区项目化实验校和六师附小集团成员校的老师们。大家济济一堂，齐聚数字中心，参与本次项目化学习研讨活动，共享思想盛宴！ 本次活动由浦东教育发展研究院科研员杨海燕老师和六师附小发展研究部部长薛秀莲老师主持 活动伊始，龚丽华副校长从三个层面与大家分享学校在项目化学习中的心路历程，分别为：走近项目化、走进项目化和沉浸项目化。三个方面层层递进，揭示了学校老师与孩子们对项目化学习从陌生到熟悉，从熟悉到浸润，从浸润到热爱的过程。以“校园改造家”为主题，结合学校十四五规划中“五大工程”建设，附小设计“玩转·芳菲课间”“乐享·芳菲餐盒”“遇见·芳菲书舍”“悦动·芳菲时光”和“滋润·芳菲心灵”五大活动项目。面对真实挑战性的现实问题如何调动学生的积极性，如何利用校园资源发现校园文化价值，使学生体验不同角色，是项目化学习设计的突破点。学校自下而上，绘制了项目化学习的实施雏形；自上而下，形成了“年级特色+”模式的项目化学习顶层设计。 当光盘行动遇上项目化学习自“光盘行动”开展以来，学生浪费粮食的现象有所减少，但低年级的光盘率仍较低。如何增加学生的光盘数量呢？快跟着二年级的孩子们一同去开启“乐享·芳菲餐盒”项目吧！在刘彬彬、杨婕等老师们的带领下，孩子在项目化学习中将经历问题提出、营养初探、制作食谱、探究价格、修正食谱等一系列过程。活动中，孩子们合作探索、亲身体验、深度探究，既懂得食物的营养，又了解食物的价格，更清楚如何搭配才能保证身体的营养均衡。在展示活动中，孩子们用歌谣、唱跳、快板等丰富的形式呈现自己的研究成果，深得在场老师们的喜爱与赞许。瞧，那些“看不见”的东西已印刻在每一位孩子的成长中！ 当书香校园遇上项目化学习校园中阅读空间不够怎么办？阅读需求得不到满足怎么办？让我们一起跟随吴陈颖等老师的分享，走进 “遇见·芳菲书舍”项目。此项目是我校项目化学习实施的第一个项目，从初步设想到项目实施，如今又进行了项目迭代，无不彰显了学生及老师们对于项目化学习的思考和探索。整个项目实施过程中，学生充分发挥了自己的主动性和创造性，选址、设计、打造、运营，用探究的双眼、具身的体验，热情、自由、富有创造性地投入到自主学习过程中，开展创新实践，灵活解决问题。当课后服务遇上项目化学习课后服务时，很多同学写完作业显得“无所事事”，如何设计出一个游戏帮助同学们度过安全、有趣、温馨且有意义的课后服务时间呢？让我们跟着王嘉华老师的脚步，去课堂一探究竟！该项目组老师带领着孩子们思考游戏影响因素，设计问卷了解需求，整理分析问卷探索解决路径。本节课，王老师引导孩子们回顾统计方法、整理数据、系统分析数据，并尝试进行初步决策。课堂中，孩子们分享观点、合作探索、系统分析、深度探究，思维不断地交锋与碰撞，处处体现了高阶认知策略的运用。当教育科研遇上项目化学习随后，教育科研助力整场交流活动，郑新华、王丽琴博士对此次研讨活动以及课堂实践做了精彩纷呈而又深入浅出的点评。郑博士用专业的文献、国外的案例向老师们阐述了何为系统分析，再结合本节“我的游戏我做主”课堂实践阐释了如何在项目化学习中有效运用地运用高阶认知策略，提升孩子们的高阶认知能力，让在场的老师醍醐灌顶！王丽琴博士大力肯定了我校项目化活动的开展，并用了“卷入”“沉浸”“提炼”三个关键词希望在场的老师们积极投身于项目化学习，并能有提炼意识，聚焦于主题化的项目化开展。同时，她提出了教育科研助力项目化学习的四种支持策略：寻找能够撬动老师的专业发展，打破学科壁垒的理论支点；搭建能够构建自我学习系统的高阶认知支架；创建能够促进项目化学习区域发展的平台支撑；提供项目化学习者能够深入研究与学而后思写作的支援。 最后，浦东教育发展研究院副院长刘文杰院长为本次活动做了点评，刘院长肯定我校始终以学生为中心，围绕学生的发展，结合学生真实的生活开展一系列的项目化学习，让学生在真实的情境中解决问题。刘院长也提出希望，未来，对于项目化学习，希望老师们能百花齐放，百家争鸣，一同在这条面向未来教育的道路上智慧前行！精研求索 智享未来项目化学习是一种教育思想体系，显示出未来教育蓝图框架。当它进入学校，不是零星火花，不是附属点缀，需要有结构的设计，方能保证其深度而持续的实践。我校将始终不忘初心，促进深度而持续的项目化实践，为培养未来的学习者而不懈努力。

2021年11月24日，在六师附小芳菲校区三楼会议室召开了2021年度区级课题开题报告会。为了提升本次区级课题开题报告会的实效性，开题报告会特别邀请了浦东教育发展研究院杨海燕老师和殷凤老师对课题进行评议，为我校PBL团队老师进行指导。开题明方向 会议伊始，龚丽华副校长就《指向学生创新素养培育的活动项目设计与实施研究》从概念界定、研究目标、研究内容、研究方法、研究进度、研究分工及预期成果等方面向大家详细介绍了课题的研究情况。本研究在以培育学生创新素养为导向落实活动项目，以“校园改造家”为主题，通过设计安全快乐课间、健康美味饮食、智慧美丽书舍、有趣活力实践和阳光积极心理等活动，将语文、数学、科学、美术、道德与法治等学科知识相结合，在活动中解决问题。五个子项目来源于真实情境下的学生问题，根据他们现今的学习、生活情况而确定。 分享促提高 刘彬彬老师向大家详细介绍了“乐享·芳菲餐盒”项目。如何进一步推进“光盘行动”，如何增加学生光盘数量，在这一真实情境中，引导学生思考并解决问题。让学生在项目化学习中学会问题解决、系统分析、决策、创见。在项目化学习中，发现更多学生身上的可能性，让老师和学生一起预见未来。林滟老师交流了“悦动·芳菲时光”这一项目。以“课后服务时，很多同学写完作业显得‘无所事事’，你能设计出一个恰当的游戏帮助他们度过安全、有趣、温馨且有意义的课后服务时间吗？”为驱动性问题，通过子问题链的逐一链接和解决，促进学生各高阶能力和核心素养的形成，发挥和锻炼学生的创造性思维。吴陈颖老师就“遇见·芳菲书舍”项目进行了介绍。“遇见·芳菲书舍”是我校项目化学习实施的第一个项目，从项目的初步设想到项目的实施，如今又进行了项目的迭代，无不彰显了学生及老师们对于项目化学习的思考和探索。整个项目实施过程中，学生充分发挥了自己的主动性和创造性，用探究的双眼、具身的体验，热情、自由、富有创造性地投入到自主学习过程中，开展创新实践，灵活解决问题。方佳敏老师和周琼老师就明年即将开展的子项目“玩转·芳菲课间”和“滋润·芳菲心灵”进行了简要介绍。在项目化学习中，提升学生设计探索、合作探讨、独立构思等能力，激发学生的创新思维。 点评促成长 两位专家对开题报告及项目介绍进行了指导与点评。殷老师肯定了我校抓住了“项目化学习”的机遇，跟上了教学变革，项目有计划、有实践、有迭代；赞扬了团队老师有协作，有热情，有想法，具有持续研修的潜力。同时，也期待项目在前期实践的基础上能更深入、更细致，将项目实施落地，形成年级项目名片。在五个年级的主题选取、课时安排、项目的优化及迭代等方面，殷老师也提出了发展性的建议。杨老师赞许活动项目特征明显、预期成果丰富、聚焦创造力的培育。杨老师还针对开题报告内容，建议报告中需加强理论依据，注重调研，加强教师团队研究，制定校内研修机制。在顶层设计、过程性评价、驱动性问题等方面也提出了修改意见。聚力前行 本次区级课题开题报告会，是一次课题研究与思考的学习与培训，PBL项目组的老师们认识到了现阶段课题研究的不足，进一步明确了下阶段课题研究中的主要努力方向，为今后更好地开展项目化学习研究打下了坚实的基础，相信通过这次开题报告会，我们的课题能按照计划顺利开展并取得预期良好的成果。

2021学年第一次项目化学习研讨活动 “聚慧”助力新征程 新学期 新项目新学期伊始，夏雪梅博士再次来到芳菲校区数字中心与各位PBL项目组老师共研新项目。老师们共同合作，互相研讨完成了第一个项目化学习任务——“遇见·芳菲书舍”。经过一个学期的实践，老师们对项目化学习已经有了初步的认识和理解。暑假中，老师们精心设计了新的项目，经过不断打磨、反思方案，新项目蓄势待发。 遇见·芳菲书舍尽管天气炎热，但是热不过老师们学习的热情。首先，吴陈颖老师为大家介绍了《遇见·芳菲书舍》（优化迭代）的项目更新情况。夏博士肯定了其中清晰的逻辑，明确的阶段，以及引领性的核心问题。当然，在研讨中，小组成员也学习到关注子问题间的关系，关注子问题梳理项目逻辑，发现学生真实学习情境，为能力发展搭设平台。 乐享·芳菲餐盒接着，王嘉华、杨婕、肖怡蔚老师和大家研讨了《乐享·芳菲餐盒》项目的设计情况。夏博士针对大家的疑难，提出：如何将学习中的知识导向转变为项目导向？如何在项目中将学科知识和项目能力进行整合？大家集思广益，对项目化设计有了更深入的理解，真实挑战性的现实问题包括着对学生积极性的调动，对真实世界问题的解决。 悦动·芳菲时光最后，林滟、朱慧、沈雪燕老师分别就《悦动·芳菲时光》中“快乐游戏”、“变废为宝”、“芳菲菜园”项目设计进行了交流。她们尝试利用校园的角落，发现校园文化价值，进行总体、综合育人活动，让学生体验不同角色，在实践中用自己的方式内化校园文化与主人翁意识，快乐学习，幸福生活。同时，夏博士也提醒大家这样的项目都是基于真实生活的设计，需要关注项目设计的范围，关注学生的学习能力及特点。 新学期 再起航短短两小时，夏博士的指导切中要领，指点迷津，在驱动性问题设计、具体步骤设计等方面进行了详实而丰富的建议，大家豁然开朗，意犹未尽，增强了接下去实践的信心，增加了实践的动力，新学期再起航，齐聚智慧开新局！

PBL智享未来 为着力培养学生创造性问题解决能力，依托活动项目、学科项目、跨学科项目，促进学校教与学方式变革，上海市计划培育100所左右的“项目化学习实验校”。2020年12月，我校成功入选为“上海市义务教育项目化学习三年行动计划”项目实验校，成为上海市中小学参与项目化学习的五十四分之一，浦东中小学的七分之一。 2021年1月18日，六师附小项目化学习三年计划在芳菲校区正式启动。项目组在三校区共招募种子教师17名，并推出了“智享未来”公众号和项目组Logo。在此基础上，确立了项目主题“校园改造家”。项目实施 为了真实地了解学生内心的真实需求，项目组老师通过问卷星进行了前期调研，将学生们提出的问题进行汇总、分析、提炼，最后优化成合适的驱动性问题：作为学校的一名“小主人”，学生们能否成为校园改造家，运用自己的智慧与实践在校园有限的空间里，打造实用又美观的阅读区呢？由此，开启了我们的第一个子项目——“遇见•芳菲书舍”。确立标准，选址竞标发布任务选择芳菲三（1）和三（2）班作为试点班级，向学生和家长发布任务，得到他们的支持。搜集资料哪里才是合适的阅读区域呢？它的标准是什么呢？学生们查阅相关资料，思考和讨论了阅读区的标准。参观选址 利用中午和课间，小组合作参观校园，选出自己心中的阅读区。竞标活动学生们在芳菲数字中心进行竞标，分组分析自己选址的优势，最终确定了三个区域：中厅、走道和三（2）班后门。实地测量，设计模型探店“最美阅读区” 学生分小组选择自己感兴趣的书店，进行实地考察，观察“最美阅读区”的设计风格和场馆的功能布局，完成并分享相应任务单。绘制空间平面图项目组邀请专业设计师给学生做了一场名为“未来设计师”的讲座，了解室内设计相关的知识。有了专业知识支撑，学生利用相关测量工具进行实地测量，绘制对应的空间平面图。绘制设计图，制作模型学生根据平面图绘制设计图，制作设计模型。展示设计，分享交流学生们自行制作ppt进行设计分享，投票选出最受欢迎的设计：中厅的海洋主题和走道的森林风。 采购宣传，美化打造 为了更高效地开展项目实践，项目组重新对学生进行分组。 采购行动预算采购组严格控制预算，进行线下采购；共同前往宜家，采购物资；梳理未能线下购买的物品清单，进行线上采购。宣讲活动宣传沟通组学生在三年级各班进行宣讲，介绍“遇见·芳菲书舍”这个项目，并向同学们募集书本。打造行动制作组自主阅读安装说明，动手安装书架。环保美化组根据图纸，在墙上进行底稿绘画，根据调色方法进行调色及最后上色。 书籍分类，有效管理书籍分类，制作索引学生自主探究，对书籍进行分类；制作索引标签，按书籍的不同类别进行了信息登记，以便于日后书籍管理。指定规则，规范使用 学生尝试制定阅读区制度、制定管理员轮班表及岗位职责。 截至目前，“遇见•芳菲书舍”项目已初步完成，后续我们将对此项目继续更新迭代。项目成果 2021年7月2日上午，PBL FAMILY项目组在羽山校区进行项目展示，回顾了PBL探索之路、项目实施过程以及取得的初步成果。几位项目组成员分享了他们在项目进程中的经验和体会。 “遇见•芳菲书舍”这个项目不仅受到学生的爱戴，也获得家长的大力支持！学生周之瀚和周之瀚的妈妈也来到现场，和大家分享他们的收获。小周同学:看着简单的事情，等到我们自己做，哪儿哪儿都出问题，远没有想象中的简单：选址意见不统一、方案设计众说纷纭、预算总是超标、要买的东西越来越多、项目进度来不及、安装搞不定……正当我们抓耳挠腮的时候，项目老师告诉我们：这才是这个项目真正的意义：遇到问题、发现问题、 解决问题。 我诧异于他们做项目时的有条不紊和专业度，更诧异于他们解决问题的能力和速度。对于初出茅庐的孩子们，项目组老师适时地引入专业知识和技能、对项目进度的整体把控、对解决问题的方式方法的引导也至关重要，而这也是他们学习的一部分。当孩子们遇到问题时，从手足无措到茫然若失再到豁然开朗，离瞬间的崩溃只差那么一点点的时候，才是他们学习的最佳时机，恰到好处…… “遇见•芳菲书舍”这一活动项目，让学生在真实的活动项目中，用探究的双眼、具身的体验，更热情、更自由、更富有创造性地投入到对自主学习过程中，开展创新实践，灵活解决问题，让创新素养在校园里真实地生长。未来，PBL FAMILY的成员们还将继续努力，乘风破浪！

2020年是附小“十三五”规划的收官之年，是充满挑战和压力的一年，也是充满希望和感动的一年。 十三五我们这样走过……姚勤老师有关“同频管理”的主题发言，历数了附小五年来的那些高光时刻。2016年1月加盟建平教育集团。2019年12月，六师附小教育集团成立，10所学校加盟，进一步提升了学校的区域辐射作用。2020年，万德小学整建制并入六师附小，附小继续发挥优质资源辐射作用，形成“一校四址”新格局。四校区同频共振、同质发展。附小砥砺前行，勇立潮头。 十三五我们这样走过……张婷老师、张慧燕老师、吴志华老师讲述了“课程改革”的故事。围绕学生核心素养的培育，学校丰富课程内容，创新课程实施的途径与方式；学校改革课程评价，建立健全课程评价方案，完善数字化评价平台。学校构建了小主人、小能人和小公民的3R课程，并聚焦九大核心素养，培养文明、自信、健康的快乐少年。 十三五我们这样走过……在“这就是发展”微论坛中，青年教师代表们分享了他们的发展故事，呈现了一支富有朝气的青年教师团队，展现了他们不忘教育初心，秉持进步精神，永怀育人使命，努力成为“四有”好教师的坚定决心。附小不仅有一批正在卓越成长的青年教师们；更有一群30年来一直辛勤耕耘在的老师，他们忘我执教、潜心育人、严谨治学。沈晨曦校长为30年教龄的老师颁奖。附小的教师队伍中，还有一支师德优秀，业务精湛的教师队伍，他们兢兢业业，勤勤恳恳，在各自的岗位上创造了骄人的业绩，姚勤副校长为他们颁发月度人物奖。 十三五我们这样走过……诗朗诵《初心·使命》诉说了附小教师在教科研领域翻越“高山”，攻坚克难，锐意进取的决心；附小后勤信息保障凝心聚力，坚持“以人为本、服务育人”的态度；附小工会“树服务之心，创活力工会”的精神，展现了一所高质量、有温度、富活力的百年老校风采。 十三五我们这样走过……附小学子也是硕果累累。学生代表五（1)中队褚锦霖通过一本满载着童年时光的日记本，分享了他在附小长成“文明、自信、健康”的快乐少年每个瞬间。学校合唱团舞蹈团带来的一曲《最好的未来》，更是说出了附小每一个孩子的心声——在附小这一方快乐的土地上，我们终将如同千万溪流，汇聚成大海；我们会像每朵浪花一样澎湃，迎接最好的未来。 潮头登高又击桨，击鼓催征再出发。时不我待，只争朝夕! 新的愿景，新的征程，新的目标，新的行动。附小人在老领导老教师的殷切嘱托下，将继续凝心聚力，奋力拼搏，勇于创新，不懈奋斗。十四五，一所更高质量、更有温度、更富活力的附小，正迎面走来。